高校“兩課”教學中的“互動教育”模式

摘 要： “兩課”教學是高校大學生思想政治教育的主渠道，本文認為與傳統的灌輸教育方式相比，“互動教育”有發揮雙方主動作用，提高雙創新能力，促進雙影響的作用，并提出實現“互動教育”模式的三種形式:“師生”互動、“生生”互動和“師生社會”互動。

關鍵詞： 高校 “兩課”教學 “互動教育”模式

高校的“兩課”教學”（馬克思主義理論課和思想品德課）是對大學生系統進行馬克思主義理論和思想品德教育的主渠道和主陣地，其重要任務就是引導和幫助大學生掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生的政治素質和思想道德素質。傳統的“兩課”教學所采用的方式主要是灌輸，這種“滿堂灌”的方式較少地了解學生的感受和需求，缺少與學生的溝通交流，已不適合當代追求科學而又富于個性的大學生的思想需求。因此我們有必要通過教學方法的改革，改變這種單一、單向的教學模式，建立調動學生積極性多層面的、雙向的“互動教育”模式。

一、互動式教學的優點

所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，促使不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。傳統教學是教師主動，腦動、嘴動、手動，學生被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂。而互動式教學則從根本上改變了這種狀況，真正做到了“互動”——“教師主動”和“學生主動”，彼此交替，雙向輸入，多言堂。與傳統教學方法相比，互動式教學有三大優點：

1.發揮雙方主動作用。傳統“滿堂灌”式的教學是以教師為主導，教師在臺上唱“獨角戲”，學生被動接受的教育過程。互動式教學中的教師和學生雙向交流，學生可以挑戰教師，教師引導學生，充分調動學生的積極性、主動性、創造性。

2.提高雙創新能力。傳統的教學是教師充分準備的“命題”講座，而互動式教學，學生提出的問題可能成為主導問題，這樣教師的權威性、思維方式、聯系實際解決問題的能力，以及教學的深度、廣度、高度“三維空間”便受到了挑戰。為了應付學生提出的“超前”問題，教師需要進行不斷學習，不斷創新。在這個過程中，學生的創新能力也會得到提高。

3.促進雙影響作用。傳統教學只講教師影響學員，而忽視學員的作用。互動式教學是教學雙方進行民主平等協調探討，教師眼中有學生，在與學生交流中形成心靈的撞擊與融合，觀念的趨同。教師尊重學生的心理需要，傾聽學生對問題的想法，發現其閃光點，共同參與、共同思考、共同協作、共同解決問題，真正產生心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有。

二、“兩課”教學的互動式教學的模式

1.“師生”互動模式。“兩課”教學過程中的互動，教師與學生的互動是最主要的互動形式。大學生正處于求知欲、參與欲最強烈的階段，渴望被認同和獨立的意識正在逐步增強，具有較強的批判精神，不迷信和盲從任何事物，這些特征是我們提倡的“互動教育”模式的基本條件。教師采用這種模式有利于調動學生主動參與課堂中各教學環節的積極性，增強學生的主體性意識，從而使其主動地將原本施教者希望灌輸給他的道德行為規范“內化”為自己的行為方式。而其間采用的互動方式則可以是多元的，例如:在討論人生觀、價值觀時，可采取課堂辯論式;在討論愛國主義等主題時，可采取即興演講式。教師在其中扮演一個組織者的角色，適當地引導課堂話題和氣氛，但決不可過多地主動表達自己的主觀觀念或對施教者不應有的思想急切地進行批判或指責，否則將會挫傷學生的主動性與參與性，從而阻斷雙向互動的渠道。學生在課堂上的言論、想法也為教師把握學生的最新思想動態提供了線索，這樣教師就可以有的放矢地組織和填充教學內容中學生關心的話題、內容及材料，并采取適合學生年齡階段的教學方式對其進行引導。只有在這種雙向互動式教學模式的前提下，思想政治教育才會奏效，受教育者才能欣然接受。

2.“生生”互動。在“兩課”教學中不一定總是教師唱主角，因為無論如何，師生之間往往有著難以逾越的地位、年齡和認識差別，因而傳統的授課模式很難要求學生向教師全盤托出自己的想法或全部接受教師的教導，同學朋友間互動模式就不會存在類似的問題。同一年齡層次的朋友往往是大學生敞開心扉的對象，同齡人之間更容易彼此影響，相互理解。例如，在課堂上，教師可鎖定某一內容，讓學生課后準備相關資料，參與課堂的講授，這樣做往往會有意想不到的效果；或者在教師的引導下，學生就某話題進行小組討論，然后提出觀點。這種由學生唱主角的互動授課模式，在很大程度上可以調動學生的積極性。其優勢，一是可以讓大學生參與課堂中的各環節，從中深刻理解授課教師準備授課材料和調動課堂氣氛的努力與艱辛，因而在平時的課堂中更主動地配合教師，同時在參與講座的過程中，不自覺地深入了解該主題的意義，實現自我教育的目的。二是大學生在彼此交流的過程中，增長了知識，開闊了視野，加深了了解，讓思想政治教育課堂真正成為了學生思想產生碰撞、擦出火花的地方。在“生生”互動過程中，有的學生難免由于認知能力有限，或缺乏獨立判斷能力等原因而導致認識發生偏差，這就需要教師發揮導航作用，進行正確引導，幫助學生全面深入地理解學科精髓。

3.“師生社會”互動。所謂“師生—社會互動”，是指課堂與社會、理論與實踐間的互動。“兩課”的教學內容有相互依存的理論形態和實踐形態兩種存在形式，離開了后者，前者就顯得空洞無物。單純的課堂教學，一味地灌輸理論，只能使大學生對教學內容“知”，卻很難達到“信”。檢驗真理的唯一標準就是實踐，必須堅持“從實踐中來，到實踐中去”，把課堂教學與改革開放和社會主義現代化建設的實際相結合，與大學生的思想實際相結合，把理論武裝與實踐育人相結合。實踐證明，實踐教學是“兩課”教學的重要形式，它對于提高“兩課”教學的實效性，激發學生個性發展，培養學生的創新精神，幫助學生提高分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高都具有極其重要的作用。因此，教師應積極組織學生參加社會調查、社會考察、社區精神文明建設等社會實踐活動及其他社會公益活動等，并加強引導，促使學生形成正確的人生觀和價值觀，讓學生在復雜的社會環境中，分清是非、辨別真假、崇尚真善美，從而在社會實踐中培養良好的思想道德品質和與時俱進的時代精神。