結(jié)合經(jīng)濟學與心理學相關原理談高中生學習主動性的提高

摘 要： 目前在學校的班級管理中，學生學習能動性的提高顯得較為重要。本文結(jié)合經(jīng)濟學、心理學原理對班級中各層次學生的現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，成績較差的學生學習成本較高而收益較少。因此，結(jié)合高中生自尊心和獨立意識較強等心理特點，通過保證學生低級需求的滿足，引導學生向高級需求發(fā)展，并控制學生身邊的相關“變量”，改變成績較差的學生學習的“成本”及“收益”來合理地激勵學生，以使其行為自然地指向“學習”。

關鍵詞： 經(jīng)濟學 心理學 高中生 學習主動性 提高

班級管理是學校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上講，班級管理工作的水平，直接反映一個學校的管理水平。目前，學校中的班級管理大多圍繞“和諧”、“上進”等較感性的主題，在注重班級凝聚力及和諧氛圍形成的同時更尊重每位學生的個性。因此在學習方面，學生學習能動性的提高便顯得尤為重要。本文從經(jīng)濟學與心理學相結(jié)合的角度對高中生學習能動性的提高作了一些粗淺的探討。

一、從經(jīng)濟學角度看

我們假設學生是“理性”的，即在機會成本既定的條件下，學生可以系統(tǒng)而有目的地做可以達到其目的的最好的事。對于獨立個體的學生來說，最寶貴的資源就是時間。同一時間如果用于學習就不能用于玩耍、睡眠等其它活動。每位學生在安排自己的活動的同時也是在“玩耍”與“學習”之間權衡取舍。鑒于此，如何調(diào)整學生周圍的“變量”，以使不同層次的學生“最有利的行為”都指向?qū)W習的問題便成為教師急需解決的問題。

微觀經(jīng)濟學中關于人們?nèi)绾巫龀鰶Q策，有四個原理：一是人們面臨權衡取舍；二是某種東西的成本是為了得到它所放棄的東西；三是理性人考慮邊際量；四是人們會對激勵做出反應。

根據(jù)這四個原理，我們將學生分為：學習成績極好、成績中上、成績中等、成績中下、成績較差五類，分別計算其學習的成本及收益，從而推算其行為。

對于成績極好的學生，由于基礎及領悟力較好，學習成本較低，包括與其他同學相比較短的作業(yè)時間及較少的精力花費。而且他們的回報較多，如教師的表揚、家長的贊許及同學的尊敬。因而這部分同學的成績往往能夠保持穩(wěn)定。

對于成績中上的學生，他們的學習成本高于成績較好的學生，也可能要犧牲一些娛樂時間消化所學的知識及完成作業(yè)。但他們的回報也較為可觀，如教師的表揚、家長及同學的肯定。他們需要靠努力來維持成績的穩(wěn)定。這部分學生在特定的時段會根據(jù)具體情況來權衡學習還是玩耍。如大考過后，他們通常選擇稍稍放松，而考前往往加緊學習。在決定一段時間是用來學習還是玩耍時，他們會考慮作業(yè)量，相關科目的學習對分數(shù)的影響（如背英語還是背歷史），以及成績上升的回報和成績下降的懲罰，他們是精明的投資者。其成績需要靠努力來穩(wěn)定上升。

對于成績中等的學生來說，他們基礎中等，要集中注意力聽課，占用娛樂時間完成作業(yè)及知識的消化，成本大于成績中上的學生。而一般這一分數(shù)段的學生人數(shù)則較多，很少能得到教師及家長的特別肯定，收益一般。這類學生更會權衡各學科間精力的分配。又因為他們更進一步的學習成本偏高，且中游學生人數(shù)眾多，相對穩(wěn)定，一般情況下成績也不會大幅度下滑，因而有時容易作出玩耍而不是學習的決策。他們是精明的投機者。

對于成績中下的學生來說，基礎中下，要提高成績，除了上課注意力高度集中外，還需要課后花大量時間復習功課做作業(yè)，他們的學習成本是相當高的，而一般看不到收益。他們往往會產(chǎn)生作業(yè)完不成、上課聽不懂的挫敗感，老師也很少對這部分學生給予關注。他們很少有成功的喜悅感，需要苦苦支撐才能成績進步，因而更容易作出玩耍的決策。

對于成績較差的學生來說，基礎較差，學習成本高于中下的學生，收益小于中下的學生，因而更容易作出玩耍的決策。這部分學生往往令班主任及任課老師頭疼，而實際上，可以理解為他們的學習成本太高，收益太低。

當然，以上分析只適用于一般情況，不包含各個學生的個性、處境及價值觀等因素。

了解不同層次學生的現(xiàn)狀以后，我們再考慮適當調(diào)整班級學習管理制度，以使各個層次的學生“達到目的的最好的事”都指向?qū)W習。

二、從心理學角度看

高中生正處于心理發(fā)展的青春期，青春期屬于個人發(fā)展的特殊時期，主要特點是身心發(fā)展不平衡，成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾帶來了心理和行為的特殊變化。所以他們的獨立意識較強，而面對矛盾和困惑時依然希望得到成人的理解、支持和保護。另外，青春期會出現(xiàn)心理閉鎖，他們往往會將自己的內(nèi)心世界對成人封閉起來，這是由成人感和獨立自主意識所致。青春期學生通常要表現(xiàn)成人式的果敢和能干，獲得成功會享受超越一般的優(yōu)越感，遭遇失敗會產(chǎn)生自暴自棄的挫折感，兩種情緒常常交替出現(xiàn)。另外，青春期學生自我意識的高度發(fā)展還表現(xiàn)在強烈關注自己的外貌和體征，深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績，十分關心自己的人格特征和情緒特征等方面；在情緒上，常常難以控制自己的情緒，有青春期躁動。由于生理、心理和社會等方面的因素，青春期是個人成長的第二反抗期。

鑒于此，可以簡單歸納為，對青春期學生來說，比較重要的是：自尊心（理解為“面子”），能夠勝任同學關系

和學業(yè)的成就感，主動意識，自我真實感受。

三、提高高中生學習主動性的措施

1.在成績管理這一塊，細分班級中的學生，并為其分別制定個性化的作業(yè)及學習目標。

根據(jù)各個學生的具體情況，將學生的各門成績劃分為“好中差”三等，每位學生以縱向比較為主，關注進步較大的學生，予以表揚，對成績大幅度退步的學生私下分析原因，必要時進行就事論事、不傷其自尊心性質(zhì)的批評；對不同層次的學生布置難度不同的作業(yè)及學習目標，降低“差”生的學習“成本”，提高其“收益”。因為給“差”生準備難度較低的作業(yè)，他們通過自己思考或請教他人就能夠完成，可以獲得勝任學習的成就感，增強自信，考試時就能抓住基本分，從而形成良性循環(huán)。另外，在這一環(huán)節(jié)可以設置“好”生“差”生互助小組，以學生主動組合為主，教師協(xié)調(diào)為輔，主要為“差”生補習基礎知識，“差”生成績上升時互助“好”生連帶表揚。

2.應首先保證學生低級需求的滿足，再引導學生向高級需求發(fā)展。

學校應與家長取得溝通，引導家長有意識地為孩子營造一個安全、關愛的家庭氛圍，樹立“理解關愛但不溺愛縱容，并培養(yǎng)其責任意識”的主導思想；對于住校的學生，教師可以幫助學生協(xié)調(diào)宿舍內(nèi)部的學生關系，為其創(chuàng)造“和諧、共進、安全、友愛”的宿舍氛圍以滿足學生尋求安全及愛與歸屬層次的需求；幫助學生維護公平和諧的班級氛圍，滿足其社交交友需求；幫助學生滿足較低層次的需求，引導他們追求較高層次，如尊重及自我實現(xiàn)等方面的需求，提高成績。

高中是學生學習與生活的重要階段，而高中生正處于青春期，因而我們要結(jié)合其心理發(fā)展特點，通過保證學生低級需求的滿足，引導學生向高級需求發(fā)展；并細分各層次學生，通過控制不同學生身邊的相關“變量”，改變成績較差學生學習的“成本”及“收益”來合理地激勵學生，以使不同學生的行為自然地指向“學習”。

參考文獻：

［1］曼昆著.梁小民譯.經(jīng)濟學原理.北京大學出版社，第4頁.