基于個人輔導型遠程漢語學習電子學檔創建初探

摘 要： 本文探討了電子學檔在個別輔導型的遠程漢語學習中的應用，并對遠程學習的自我監控提出了一些參考性的意見。

關鍵詞： 遠程學習 自我監控 電子學檔 個別輔導型遠程漢語學習

1.遠程學習的自我監控

1.1遠程教育和遠程學習

聯合國教科文組織2002年出版的《教師培訓指導手冊》中，將遠程教育定義為：一種教學過程，其中絕大部分的教學由在空間上和時間上遠離學生的教師進行。遠程教育是從教師的角度定義這樣一種非傳統的教學方式。遠程學習，是指學習者和指導老師及教育機構之間，采取多種媒體手段來進行學習和通信聯系的一種新型的學習形式。（劉興紅，2008）

1.2自我監控

自我監控（self-regulation，SRL，又可以稱作“自我調節”），是指促使學習者把潛在的學習能力轉化成學習行為的自我監控過程以及自我意識。自我監控的過程包括學習目標的制定、選擇和實施策略及學習有效性的監控。（Zimmerman，2008）

遠程學習的自我監控是指為了保證學習質量，改善學習效果和達到既定學習目標，學習者對學習行為活動進行的計劃、監察、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。

2.電子學檔讓遠程漢語教學自我監控成為可能

2.1電子學檔的定義

電子學檔（E-learning Portfilio，ELF或E-Portfolio）是學習者運用信息技術記錄和展示其在學習過程中關于學習目的、活動、成果、付出、進步，以及對學習過程和結果進行反思的一種集合體。（鐘志賢、吳初平，2008）

2.2電子學檔作為遠程學習評價工具的效用

2.2.1記錄學習者的成長歷程。電子學檔把學習者的學習歷程具體化、形象化，讓學習者在學習的道路上每走一步都會有一個前后的觀照，這樣可以更好地確定學習目標，制定學習計劃，明確學習任務，提高學習效率。

2.2.2培養學習者的自主學習能力。遠程學習的學習者一般都是成年人，有著更強的自我控制的能力，電子學檔的自我評價、自我反思的環節是學習者自主學習的有效工具。

2.2.3增加師生之間的互動。隨著教師對學習者學習情況的掌握，減少了教師在課程安排等方面的盲目性，學習者也獲得了更多的咨詢和輔導的機會。

3.電子學檔在遠程漢語學習中的運用

3.1個別輔導型的遠程漢語學習及其不足之處

個別輔導型的遠程漢語學習屬于同步進行的遠程教育，依靠MSN、SKYPE等遠程聊天工具進行，分為視頻學習和語音學習兩種。這種形式的遠程教育的不足之處主要表現在如下方面：一是個別輔導型的遠程漢語學習中，師生處于分離狀態，容易造成輔導效果不明顯；二是個別輔導型的遠程漢語學習中，學習者的學習屬于散點式，沒有一條明顯的線索一以貫之，容易造成學習效率低下的情況；三是個別輔導型的遠程漢語學習以網絡技術為依托，網絡的不穩定性會影響到學習者的學習。

3.2電子學檔在個別輔導型的遠程漢語學習中的應用

3.2.1確立電子學檔的類型。個別輔導型的遠程漢語學習的電子學檔可以建立在單獨的網頁，包括BLOG網頁，也可以建立在錄音文件或者是日記形式的WORD文檔、EXCEL文檔的基礎上。

3.2.2電子學檔的創建。個別輔導型的遠程漢語學習電子學檔的建立，要依據漢語教學和遠程教學的特點。根據遠程學習的特點，我們可以把電子學檔的內容做如下的分類：一是個人基本信息。個人基本信息由兩個部分組成：個人基本資料，學習者基本學業信息等。二是漢語學習契約。學習契約指的是學生與教師之間制定的書面協議。包括學習者漢語學習目標，以及達到目標的方法的確定、教材的選擇、學習活動的安排、學習時間的協商、完成活動與任務依據的確定、依據標準的制定等。三是網絡學習記錄。學習者可以保存以錄音或者日記形式記錄的自己的學習情況，也可以將學習情況上傳到相關的網頁上，由管理員做統一的管理。四是作品收藏。主要針對漢語學習的寫作學習。五是評價信息。評價信息是對學習者學習情況的反饋信息。

電子學檔是為學習者自我監控創建的一個平臺，目前對電子學檔的討論大多圍繞學習者電子學檔的建立，教師電子學檔的建立是一個薄弱的環節，漢語教學中教師是一個重要的角色，所以，教師也應該建立相應的電子學檔。教師電子學檔應該具有以下特色：一是文本、圖片、音頻與視頻的結合。漢語教學中的語音教學具有瞬時性的特點，學習者對轉瞬即逝的語音難以把握，教師應該在教師電子學檔中加入詞語、課文等的音頻，讓學習者可以自主學習；漢語教學中的漢字教學在遠程教學中需要有專門的軟件和課件，這些軟件和課件應該出現在教師電子學檔中供學習者使用。二是對學習者的評價信息及評價標準。教師把學習者的各個階段的學習情況制作成表格，上傳到教師電子學檔中，同時確定評級標準，提高評價信息的信度和效度。

4.結語

電子學檔在遠程漢語學習自我監控過程中，記錄了學習者的成長歷程，培養了學習者的自主學習能力，還增加了師生之間的互動。但是電子學檔的不足依然存在，比如：電子學檔的制作相對比較麻煩，學習者從記錄到反思需要耗費很多的精力等。這些問題都需要從事漢語教學的教師作出努力，從電子學檔設計上避免此類問題的出現。

參考文獻：

［1］Barry J.Zimmerman.Investigating Self-Regulation and Motivation：Historical Background，Methodological Developments，and Future Prospects［J］.American Educational Research Journal，2008，（1）.

［2］崔瑞鋒，田東平，魏小艾，苗玉鳳.美國成人高等教育機構的自我評估：內涵、范例及特點［J］.現代遠距離教育，2008，（1）.

［3］邵艷麗，孫麗娜.基于電子學檔的在線學習行為監控［J］.中國遠程教育，2008，（5）.

［4］張建民.網絡空間中的語言教學［A］.語言教育問題研究論文集［C］.北京：華語教學出版社，2001.