關于現代信息技術與語文課程整合的建議

目前國內外關于信息技術與課程整合的說法與定義很多，存在“大整合論”和“小整合論”。持“大整合論”觀點的人主要是一些專家學者，大都主張將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，即通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。“小整合論”則將課程等同于教學，這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。

筆者認為，這種觀點比較適合于信息技術與高中語文課程整合，是可以在實踐中操作的，是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。因此，我們不妨給現代信息技術與高中語文的整合下這樣一個定義，在高中語文教學中，信息技術不僅僅作為一種工具來取得有效的教學方式和手段，更是作為資源、環境、內容等融入到語文教學中去。下面是筆者關于現代信息技術與高中語文課程整合的建議。

在整個整合教學開展過程中，硬件設施是基礎，教師培訓是關鍵，觀念的轉變是根本，語文課程資源庫建設是必須，教學模式的轉變、教學內容的改革是實施的具體措施。為了使整合教學順利實施，我們應該轉變教育觀念，提高運用信息技術的能力從而促進高中語文課程的素質教育。

一、強化認識，轉變教師教育觀念

加強對信息技術與高中語文課程整合輿論的宣傳力度，廣泛開展素質教育、創新教育，使廣大教育工作者從思想上認識到信息技術與課程整合的重要性，讓廣大教師認識到提高自身信息技術水平的緊迫性。變革教育思想和教學觀念，樹立新的教育技術觀念，并融入到教學中。轉變傳統的知識觀和人才觀，樹立素質型人才觀。注重過程與方法、情感態度與價值觀，特別要突出信息能力和探究能力，以及相關的協作精神和創新精神。改變傳統的學習觀和教學觀，教學由向學生傳遞知識改變為發展學生的學習能力，培養學生語文素養和實踐能力。轉變傳統的媒體觀，媒體的主要功能是由傳遞教學刺激的載體變為教師創設情境，激發和維持學生學習動機，引導和幫助學生探索知識、延伸自己潛能的工具。

二、豐富軟硬件資源，提高教師的信息技術與語文課程整合能力

學校的基礎設施建設要量力而行，力求實用，還要努力提高現有硬件設備的利用率，提高教師和學生課內外使用計算機的方便程度，為整合創造良好的硬件環境。同時在資源庫的建設方面要多下功夫，努力搜集、整理和利用網絡上已有的資源，購買現有資源，組織教師自己制作和開發優秀課件和教案。這就要求教師首先在理論知識方面，深刻理解語文學科新課程標準的要求，深刻理解信息技術與課程整合的內涵。從教學目標、教學內容、教學方式和學習方式等多個方面研究信息技術對高中語文學科的影響，找到信息技術與語文學科教學的結合點。其次，在教學實施方面，在教學過程中在恰當的時候能合理有效地使用信息技術，促進學生的學習，充分調動他們的主動性和積極性。

三、利用信息技術，實現師生互動

利用信息技術可以更好地發揮學生的主體作用，在教師的引導下實現師生互動。網絡的運用可以調動學生學習的主動性和參與性，并能正確引導及時解決網絡運用中出現的各種問題以促進學生的健康發展。

首先，利用網絡資源實現角色轉變。在信息技術環境下，老師更多扮演的是引導者的角色，由過去的知識的提供者和傳授者逐步過渡到知識的導航者。學生在教師的指導下，可自主查閱和掌握有關語文知識，甚至可以獲得一部分老師不曾掌握的知識。其次，教師可以借助網站的BBS、聊天室、博客、在線QQ等渠道或者發Email與學生進行情感與思想的溝通，也可以進行網上批改作業等等。學生可以通過同樣的方式與教師進行溝通。教師可以及時掌握學生的學習、生活及思想動態，及時調整教育教學內容與方法，從而實現師生間真正的雙向互動，甚至可以方便地實現學生與校圍墻以外世界的雙向交流，從而實現大語文教學。

四、利用信息技術開發語文課程資源

利用報刊、廣播和電視這三類傳統的傳播媒介，來開發語文課程資源已成為一般學校的普遍做法，不再多說。在這里，需要強調指出的是繼前三類傳播媒介之后，互聯網已經成為第四類傳播渠道。互聯網既是傳播信息的工具，又是存儲信息的載體，滿足用戶閱讀新信息及背景資料多樣化、個性化的需求，為教師備課提供充足的語文素材。互聯網的交互性，使得網上用戶既是信息的接受者，也是信息的傳播者，因而徹底改變了大眾傳媒的傳授關系，可以使教師與學生之間相互交流。互聯網傳播的信息以數字形式存在，它可以是文本、圖形或聲音。可以將這些資源插入到課件中，增加文章的形象性。例如，在講習從《三國演義》等中外名著中節選的課文時，可以將已拍成的影視作品剪輯下來供同學觀看。另外戶聯網容納的信息，在空間上是“海量”的 ，在時間上是“無終點”的，對語文教學來說是一個取之不盡、用之不完的資源庫。

以網絡傳媒為核心的現代信息技術，正以其鮮明特色與巨大優勢，深刻地改變著我們的世界，改變著我們的生活，改變著我們的經濟、文化與教育。隨著“校校通”工程的廣泛開展，以網絡為代表的現代傳媒資源，肯定會為高中語文教學質量的提高作出貢獻。

五、利用信息技術開展高中語文的研究性學習

探究性學習，是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感態度和價值觀的發展。而信息技術是信息處理的重要手段和工具，因此，加強信息技術與語文課程的整合有利于語文教學中的探究性學習。

首先，共享網絡資源，激發探究興趣。研究性學習是一種基于資源的學習，提供豐富的網絡資源將有利于學生探索研究。互聯網的最大特點是資源極其豐富，在互聯網上可以使學生接觸到各式各樣的、方方面面的信息，從而使學生的視野不再狹隘，可以在學生充分掌握后，培養敢于大膽提出自己觀點的創新精神。例如，在講授課文《南州六月荔枝丹》時，有些地方的學生對荔枝丹比較陌生，有很大的空間差異性，而我們也不可能帶他們去實地欣賞，單從文字上理解就顯得比較空洞、抽象。有什么辦法彌補這個缺陷呢？傳統課堂是無能為力的，但利用網絡就能夠做到。可以讓學生自己去網上查找有關荔枝的知識、自己去研究去探索，說不好還會為未來培養一名優秀的植物學家。

其次，就是構建網絡平臺，促進合作探究。網絡平臺是研究性學習的交流管理工具。研究性學習一般以小組內合作研究為主，同時又兼顧小組與小組之間的合作。學生借助信息技術進行探索研究學習的時候，如何進行小組間的合作探究呢？這就需要構建一個網絡平臺，除了課堂上的語言交流外，我們還可以通過BBS論壇、網上QQ聊天、Email發送信息來進行討論，那些需要長時間討論研究的問題還可以在自制的網頁以及博客上討論。