也談初中語文閱讀教學

長期以來，語文被定位成了“耗時多、效率低，教師教得苦、學生學得累的學科”。而語文教學過程中的閱讀教

學，更是成了難中之難。作為基層語文教師，在長期的語文教學之中，結合新一輪課程改革，提出以下幾點教學

心得，以供大學探討。

一、當前的閱讀教學形式有待改進

在我們閱讀教學的課堂上，學生所扮演的角色往往處于被動的一面，教師“喂一點兒”，學生“吃一點兒”，有些學生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫地記住了一些“僵死”的答案。試卷上所反映出的閱讀部分高失分率，作為語文教育工作者，我們難逃其咎。

其一，目前我們所選的教材仍具有一定的政治說教功能，與學生的生活實際相距太遠，很難激起學生的心理共鳴。學生在教材上不得不看的文章有些已經失去了自身的魅力，吸引不了學生的注意力；反之，學生比較感興趣的貼近時代貼近學生的課外經典文章卻得不到教師的精心指導，學生難以領會到精髓。其二，教師肢解分段的訓練和架空的分析方式破壞了文章本來的美感，一篇篇美不勝收的經典文章，變成了字詞句篇章、讀寫聽說練的應試訓練題。教師在課堂教學中設計的課堂提問沒有找到合適的切入口，不是太過空泛就是沒有價值的，要么就是滿堂“鴉雀無聲”，要么就是全場“和聲一片”，看似熱鬧，其實一無所獲。第三，在長期的被動式接受的課堂上，學生們已經形成了思維惰性和思維慣性，習慣于所謂的“標準答案”而不想說出自己的理解，他們寧愿在課堂上做“書記員”，也不肯開動自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。改進課堂教學模式，就必須精心選取貼近學生生活實際之作品，激起學生心靈共鳴。要精心設計教法，通過教師的引導把學生帶進作品所營造的意境，挖掘作品在選材、構思、語言表達等方面的特點，讓每一堂課都力求上成精品課，充分激發學生的學習積極性，鼓勵學生“自主閱讀、自主思考、自主體驗、自主提高”等等。

二、閱讀要讓學生博采眾長

傳統的閱讀教學是這樣的：老師拿著課本，指定某篇文章，就讓學生們反復“研讀”，就連試卷中的文章，也大多來自這些篇目。我認為這樣的教學方式是不正確的。對于學生的閱讀教育，我們不能加以局限，閱讀應該要博采眾長，只有讀得多了，眼睛才能看得遠，思緒才能飄得遠，思考文章才能透徹。對于學生的閱讀書目，教師在教學過程中，要加以引導，而不是限定，更不要給學生灌輸什么所謂的好書與壞書之類的思想，只要對培養學生的思維有益的，都要幫助學生去閱讀。《新課程標準》把語文課程提升到了前所未有的高度——“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。作為語文教學重頭戲的閱讀，也就成了教學中的重點和難點。但是，我們課堂的45分鐘教育，要讓學生既學好閱讀又要提高閱讀能力，時間是那么的倉促。在課堂上，我們常常可以看到這樣的情景：老師在講臺上拿著篇文章費力的講解，而學生或是在下面各做各的，或是附和聲一片，當提問時，學生或是支支吾吾，或是復述老師的話，有的甚至什么也說不出來。于是，教師們就往往采取了高壓政策，每天必須讀多少，都要給規定個量，希望通過這樣的教育，能提高學生的閱讀水平。但是往往適得其反，在老師的這種教育下，學生見文章而發虛，

談閱讀而色變。

三、閱讀教學須重視理解知識這一層的教學

閱讀教學的主要任務是教給學生閱讀所必需的基礎知識和基本能力，這必需的基礎知識又可分為閱讀認知知識、閱讀理解知識和閱讀評價知識，閱讀賞析知識。基本能力如：認讀能力、理解能力、評賞能力與鑒別能力等。根據自身的層次，要分得清楚，認知和理解這一閱讀層次是“基礎中的基礎”，我們要把閱讀教學的重點放在閱讀理解知識這一教學內容上。當然，傳統的教學法也重視閱讀知識（即文章中字詞句篇等知識）的教學，但有些教師的教法不理想，他們總強調一個字一個字地讀，單個詞單個詞地理解，這樣做勢必造成理解上的困難，閱讀理解能力也就難培養了。所以，領悟一篇文章，或者說，要讀懂一篇文章，單靠讀懂一個字或者單個詞是不起作用的，要靠理解詞、短語、句子、段落以及它們之間的相互聯系這個整體中學習，才能學得深刻、透徹。因此，學會分析詞句等的結構關系是很必要的，甚至是非學會不可的。因此，閱讀教學要注重詞句結構上的分析，讓學生重視、掌握詞句結構的規律，這樣，他們在以后運用、分析語言的時候，就能正確地理解、鑒賞。這對于當前、對于未來都有著重要的意義。

四、處理好閱讀教學中學生自主與合作的關系

《課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”有沒有自主合作探究活動成了評價一堂課的重要標準。于是出現了在閱讀課上學生完全可以自主解決的問題卻要組織“小組合作”，學生對文本還沒有解讀透徹就組織學生探究的現象。

這樣的課堂看似氣氛熱鬧活躍，其實不過是一場毫無意義的“走秀”，每堂課都按照這樣的模式來架構，是根本沒有必要的，每一個教學環節都應該是有效的教學行為。能“自主”解決的問題就無需“合作”，學生不能自主解決的問題才有必要組織合作學習。

綜上所述，學生閱讀素養的提高，依賴于廣泛涉獵、博聞強記，只有這樣才能積累深厚的語文功底，才能提高學生的閱讀能力。