運用有效教學策略，提高語文課堂質(zhì)量

小學語文課堂教學存在“高耗低效”的現(xiàn)象。近年來，教育界提出了“樸實、扎實、真實”的教學理念。它的實

質(zhì)就是提高教學效率，即課堂的有效教學，對此，我談些粗淺的看法。

1.精心指導預習，做好知識準備

“凡事預則立，不預則廢”，為了提高課堂教學效率，就要指導學生預習。預習能讓學生帶著問題去聽課，目的

明確，能把主要精力放在關(guān)鍵問題上，從而對其理解、思考和分析。這樣，學生變被動聽課為主動學習，師生互動成為可能，這是有效教學開展的前提。

如何指導學生預習？我們主要采用閱讀法預習形式，不僅標出小節(jié)號，劃出生字新詞，熟讀課文，更重要的是完成一些預習作業(yè)。在預習前，教師先熟知課文，給學生布置預習作業(yè)，可以是練習的形式，也可以是書面形式，要求學生從頭到尾地把課文朗讀或默讀一兩遍，邊讀邊思考，完成老師布置的預習作業(yè)，有不懂或不理解的地方，用記號在預習作業(yè)中標記出來。同時，教師還要指導學生搜集與新課相關(guān)的圖文資料，為課堂有效教學的展開作好鋪墊。

這既是對新課文預習的指導，又是檢驗學生獨立學習能力的好方法。只有提高學生的預習能力，才能真正達到“教是為了不教”。

2.深入研究教材，準確定位目標

教材是“最基本、最重要的課程資源”，是課堂教學師生對話的載體與中介，深入研究教材，是有效教學的關(guān)鍵所在。研讀教材時，我注意到了兩點：

一是發(fā)掘教材的閱讀價值——人文取向。譬如，《草船借箭》一課，其中一個目標是“感受諸葛亮的足智多謀”。但深入研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)教師不能僅僅停留在感悟人物形象上，而應該發(fā)掘更深層次的閱讀價值。這一課中，諸葛亮的“借”與周瑜的“造”體現(xiàn)了兩人不同的思維方式。周瑜基于“造”的考慮，因此在造箭的工人、材料、時間上為難諸葛亮，意圖達到陷害的目的。而諸葛亮技高一籌，跳出了周瑜的圈套去“借”，真可謂是“神機妙算”。學生從中感悟兩人不同的思維方式，并學會如何思考問題、解決問題，越學越聰明。

二是發(fā)現(xiàn)教材的教學價值——工具性，即語文聽說讀寫能力的訓練。《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”有效教學必須依托有效的語文實踐才能得以體現(xiàn)，但不同的教材，語文實踐也應有不同體現(xiàn)。

3.精心設計預案，實施有效教學

（1）教學程序設計要有效

教師在深入研究教材后，要精心設計預案：比如，從揭題到重點，從字詞到文本，從組員搭配到如何合作等。教師先對教材有透徹的理解、感悟，然后根據(jù)學生能力、思維水平，初步設定教學方案，再在借鑒他人優(yōu)秀案例的基礎上確定教學思路，進行預案編寫。例如，我在執(zhí)教《爬天都峰》，課前備課三四次，在試教后征求大家的意見，對教案進行了改進。首先讓學生從初讀感知到精讀感悟，思考：“天都峰”留給你什么樣的印象？學生在“讀、悟、畫”中獲悉天都峰高、陡、險的特點，并通過讀來表現(xiàn)天都峰的險峻。再到聯(lián)系上下文，體會“我”和老爺爺是怎樣從對方身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的。面對著高聳入云的天都峰，筆陡的石級，我抓住“我”的心理活動，預設了一系列學生可能提出的問題：爬得上去嗎？那后來“我”又是怎么上去的？

程序設計畢竟是設計，它需要不斷地改進，不斷地完善，沒有最好，只有更好。例如《只有一個地球》一課，深入研讀課文，我著手編寫了教學程序，從認識地球的可愛，到宇航員為什么發(fā)出感嘆，再到深入研讀課文，感悟地球為什么容易破碎；然后到目前還沒有第二個星球，人類無法實現(xiàn)移居的夢想；最后到呼吁人們保護地球。這份預案的設計可謂是環(huán)環(huán)緊扣。但我很快發(fā)現(xiàn)了問題：一是發(fā)言學生少，多數(shù)學生處于閑置狀態(tài)，這會使他們養(yǎng)成懶于思考的壞習慣。二是變序教法，緊緊牽著學生走，使他們喪失了自主性，課堂作業(yè)的準確率也肯定不高。因此，我再度深入鉆研教材，堅定了“對學生有用比一切都好”的信念，重新設計了教學程序：從初讀談感受，到全班默讀，邊默讀邊思考課后第一題：“課文寫了關(guān)于地球的哪幾個方面的內(nèi)容？”并要求學生用筆思考，用筆說話，在文中作批注，留下閱讀思考的痕跡。教師在巡視中能具體而真實地了解學生的學習情況，及時調(diào)整預案；再到反饋交流，讓學生將答案寫在黑板上；然后，引導學生歸納是從哪幾個方面來寫的。在此基礎上，再將雜亂的板書標上序號。這樣學生不僅知道了有關(guān)地球的知識，如何學習科學小品文，學到了怎樣有條理地敘述，更重要的是每個學生都有了一次動筆思考的機會，這樣的設計比原先的設計更有效。

（2）提問設計要有效

課堂提問是師生對話、交流的重要形式。設計精當、運用恰當?shù)恼n堂提問，不僅能幫助學生獲取知識和鞏固知識，還能啟迪思維、開發(fā)智力。

首先，提問要從整體入手。教師要克服“滿堂問”的弊端，問題的設計從語文的整體性、有效性出發(fā)，在重點、難點、特點和疑點的結(jié)合上精心設計。比如，《索溪峪的“野”》一課可設計統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“野”在課文中是什么意思？你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的“野”？這樣的問題有助于培養(yǎng)學生的整體閱讀意識。

其次，要提有價值的問題。教師設計的問題要有價值，給學生思考的時間。心理學研究證明，一個孩子從聽到問題到思考，再到下決心回答問題，一般需要6、7秒。如果老師一提出問題，學生就紛紛舉手，這樣的提問可能過于淺顯，是低效的，甚至無效的。我們可以充分利用教材中的課后題，閱讀提示中的大部分有價值的問題。

再次，提問要有一定的深度。教師可以抓住教材的關(guān)節(jié)點，從語言文字到思想內(nèi)容，就容易把學生導入深層思考。

（3）練習設計要有效

練習是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、形成良好習慣的重要手段。有效的練習設計既減輕學生學習的負擔，又能提高教學效率。

4.有效教學還依賴于一些教學小策略

（1）正面暗示的策略

如教師在學生初讀后的檢查中，可以給初讀的學生一些正面暗示，如：“你預習很認真，若讀書能做到正確、不唱讀，那你的語感就會更好了！”“你讀得很準確，要是聲音再響亮些，那別人就聽得更真切了！”教師有意識地運用一些真誠、恰當?shù)恼姘凳荆瑢⑹箤W生以更高的積極性投入到學習活動中，從而提高教學效率。

（2）培養(yǎng)學生傾聽的習慣

學生認真傾聽是提高課堂教學效率的前提，是與人交往的一種能力，也是尊重他人的良好行為。教師要在教學中，在各種交際活動中，想方設計讓學生學會傾聽，學會表達，學會交流。如果在平時的教學中，教師沒有足夠重視對學生“傾聽”習慣的訓練、培養(yǎng)，長此以往，學生的傾聽能力得不到培養(yǎng)，學生不會傾聽老師、同學的發(fā)言，更不可能對發(fā)言進行思考、推理，那么就無法進行有效教學。

（3）訓練學生的短時記憶

我班成績較差的孩子，短時記憶的能力也很差。于是，我課前或課后都對學生進行詞語聽寫的訓練，由一兩個到快速地聽寫四五個，從數(shù)量、速度上提高聽寫的要求，漸漸地，學生短時記憶的能力得到了訓練，記憶力也增強了，更重要的還養(yǎng)成了孩子們主動復習鞏固字詞的好習慣。這種有意識記比機械抄寫要有效得多。