真實 簡單 寧靜 深刻

摘 要： 在新課程理念的洗禮下，雖然語文課堂發生了改變，各種教學形式也變得豐富多彩，但語文味卻越來越淡了。本文作者認為，語文具有的鮮明的工具性的本質沒有變，教師應努力追尋真正的語文，呼喚語文情懷，回歸原生狀態，還原語文課堂的本色。

關鍵詞： 語文課堂 真實 簡單 深刻 寧靜

時下的一些語文課，上得越來越熱鬧，唱歌、跳舞、演戲，十八般武藝輪番登場，各種手段層出不窮，課堂可謂熱鬧非凡。可這樣的課聽得多了，總給人一種感覺：學生的興趣“濃”了，語文的味道卻“淡”了。

在實施新課程的過程中，我們要不斷地改進傳統教學中不合理的學習方式，教師的教學形式也要隨之改變，但語文的本質沒有變。語文具有鮮明的工具性，它是交際的工具，學生學會了字、詞、句等，便可以運用這一工具進行交流和學習。那么，語文教學的目標到底是什么呢?說白了，就是提高學生的聽、說、讀、寫四種能力。既然這樣，語文教師對待語文教學就應“洗盡鉛華”，冷靜地還原語文的本色，用平實的眼光對待語文教學，讓學生真正從語文學習中獲益。

一、遠離“作秀”，回歸“真實”的語文課堂

“自主”、“合作”、“探究”是新課標的基本理念，極具人文內涵。這種學習方式要求學生不脫離文本，不空談自己的想法，言之有理，言之有據，很大程度上捍衛了學生的主體地位。這就要求我們去重新塑造一種新型的群體思維方式和價值觀念，即培育我們的學生有開闊的文化視野和批判求真的精神。可實際上，我們較多的課堂教學離真正的“自主”、“合依”、“探究”很遠，許多老師把“自主”、“合作”、“探究”淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，使“自主”、“合作”、“探究”成了一種形式，成了沒有了精神的空殼。在教學實踐中，把小組合作變成制造學習熱烈氣氛的道具，作為新課程課堂教學的一種點綴，以致出現了這樣的流行語：教學環節不夠，小組合作來湊。

其實，合作學習為學生提供了一個更加平等、和諧的互動環境，有利于學生情感的投入，個性的發展；有利于學生形成正確的競爭意識，培養團隊精神及合作意識。但它并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞，從形式上來看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆就成了，但實現真正意義的合作卻不容易。據專家分析，合作學習由以下要素構成：積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生都能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。它并不是課堂教學的一種點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。所以，教師引領學生“自主”、“合作”、“探究”時，應該多點理性的思考，切勿盲目地“東施效顰”，要知道語文課它首先姓“語”，而不是表演課，它不需要作秀。

于永正老師在教學《秋天的懷念》時，沒有采用小組合作討論的形式，只是讓學生獨自思考，并在“讀”字上下功夫，引導學生用心閱讀，可出聲、可默讀、可獨立讀、可小組輪讀，每一次閱讀，都有不同的要求，讓學生在讀中與作者進行交流，在讀中了解文章的留白。在讀中體會文章的巧妙構思和用詞的準確。然后，抓住“躲”“擋”“笑”三字，把文中埋藏的母愛輕而易舉地挖掘出來，把一個兒子的思念展現在學生眼前。

如有一教師在教學《田忌賽馬》時，在學生對“田忌賽馬轉敗為勝的原因”和“孫臏科學的思維過程”有深刻的理解和感悟后，還設計了“田忌和孫臏進行第三次賽馬”的拓展環節。這樣做的目的是什么?是引導學生自主探究，引發學生對文本內涵進行再思考，還是追求形式上的熱鬧，讓課堂演化為一場學生自主探究的“秀”？答案很明顯是后者。因為，第三次賽馬，無論結果如何，都會淡化學生對文本主題的感悟，這種游離于文本甚至與文本背道而馳的延伸是無意義的。

許多年前張志公先生就曾說過：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。”某些語文教師一味追求“獨特創新”、令人“耳目一新”的課堂，結果語文教學喪失了學科特色。有些公開課熱熱鬧鬧、高潮迭起，教學設計充滿奇思妙想，可課后一測，學生連文中難認的生字都沒解決，難讀的句子也不會讀，更別提積累和運用語言了，問題何在?我覺得這都是不求真實的“花架子”惹的禍。如果照這樣下去，我們的學生同樣會重蹈覆轍：“10年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關。”（呂叔湘語）

二、遠離“復雜”，回歸“簡單”的語文課堂

崔巒老師曾說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真。”他提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。他認為簡單不是草率，不是省事，而是一種指導思想，是教學很高的境界。目前很多課堂過于追求“厚重”，以致結構復雜，形式奢靡，華麗不實，十分臃腫。如一堂語文課（特別是公開課），必設計整體感知——合作探究——拓展延伸，再加聽說讀寫，以致每個環節都不能落到實處，使學生暈頭轉向，沒有實質收效。所謂“有所為，才能有所不為”，不能做到“有所不為”的課堂教學其本身就是混亂的。語文課堂教學應該大刀闊斧地砍去枝蔓，削枝強干，給漸趨復雜和沉重的課堂消腫減肥瘦身，輕松地引發學生最豐富的情感體驗，獲得最豐厚的收成。

一位教師在上《五彩池》一課時，為讓學生理解池底的石筍怎樣起到折光鏡的作用，引導學生畫起了三棱片，分析起了陽光怎樣透過三棱片進行折射。由于牽涉到物理知識，一時無法解決，師生合作了大半節課的時間，最終學生還是不甚明白。在畫圖的過程中，教師為關照觀看的學生，讓他們邊看邊唱《七色光》的歌曲，作為聽者，是越聽越糊涂：這是語文課還是常識課，亦或是音樂課，“語文”味在哪里?

沈大安老師說過：“在鼓勵開展語文實踐活動的同時，要防止語文本體的弱化。”活動、表演是小學生喜聞樂見的學習形式，在語文課中運用的確能激發學生的學習興趣，發揮學生的自主性，活躍課堂氣氛。但這種活動應該扎根于課文的語言文字，為更深入的理解、品味語言文字服務，應揣摩作者的表達方式、體會課文的表達方式。語文學習的最終目標，仍是回歸語文，要體現語文課的特點。語文的知識和技能應當像一塊磁石，吸引著各種相關因素向它靠攏，其學科知識介入的根本目的，是拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同的內容和方法的交叉中進一步開闊視野，促進學生語文能力的形成和熟練。與其追求“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧浮華，不如享受“繁華落盡見真淳”的真味語文。所以，語文教學也應該選擇一個合適的“切入點”，以最快的速度帶領學生進入新知的接受過程。

當然，簡單不是租糙，不是平庸。它的實質是簡約，刪繁就簡，以簡馭繁，以約馭博。簡單課堂是在經歷紛繁復雜的教學探索后對生命課堂作出的高層次上的回歸。所以說，簡單其實是一種境界，一種韻味，它的背后是深刻，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。這樣的課堂，學生學得輕松，學得快樂，學得深刻。

三、遠離“膚淺”，回歸“深刻”的語文課堂

遼寧大連教育學院王德俊教授這樣說現在的語文課：“現在的語文課大多是讀一遍（文本）就開講，連‘點線面’的懂也還有限，哪里談得上‘立體的懂’？既無語文，也無人文。”換句話說，現在的很多語文課未真正走“進”語文，充其量是走“近”語文。文本解讀的平面化、泛化、窄化，導致文本內在美的流失。所以，我覺得在新課改背景下語文課要回歸“深刻”，應引導學生進行深層的思考，要學會關注細節：一句話、一個動作、一個眼神；要學會感受語言：一個字、一個詞語、一個句子。要知道教材所選的課文本身都承載著厚重的情感、深刻的道理，它需要教者再創造，需要學生認認真真地讀，仔仔細細地品，逐字逐句地鉆研。如讀杏林子的《生命、生命》，其中對飛蛾那一小小生命的細膩描繪，傳遞了許多豐富厚重的人生感悟。而這些只有深入文本才能感悟到。教學此文時，就應該引導學生仔細揣摩那些凝練而貼切的語言，細心咀嚼品味，品出文本內涵，品出自己的獨特感受。

王崧舟老師在教學《兩小兒辯日》時，僅僅抓住“車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯”展開教學，抓住“辯斗”展開朗讀指導，引導學生深入理解課文；抓住“孰為汝多知乎？”展開想象，孔子聽后會怎樣想？讓學生進一步深入體會文章主題，尤其是兩小兒的辯斗，短短的幾個“非也”、“此言差矣”等連接詞，改變讀的形式，在辯斗中既讓學生明白了意思，又無形地練習了朗讀，使學生在讀中領悟。如此精心的設計，如此巧妙的思維，如此將詩情、文本、語言訓練渾然一體，真是精彩絕倫。整堂課下來，給我們聽課老師的感覺是課上得既樸實自然，不離文本，又提升品位，頗有“深度”。這樣的語文課堂體現了語文教學的本色，是我們追求的“原生態”教學。

四、遠離“喧囂”，回歸“寧靜”的語文課堂

自新課程實施以來，我們努力用這個新思想那個新理念來積極改變我們的課堂教學，改變自己的教學行為，于是課堂教學花樣不斷翻新，“絕招”迭出，“新法”競舉，吹拉彈唱等“十八般武藝”紛紛登場亮相，使得語文課堂一度成為師生才藝展示的舞臺，語文課盲動、虛動、濫動。

信息技術的普及又給語文課堂教學注入了新的活力，語文課堂教學更加形象化、生動化。實踐證明，如果運用得當，語文教學就會如虎添翼。如果過分看重課件的優勢，將會丟失語文教學的“原生態”，讓語文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位教師在講《飛奪瀘定橋》時，課件出示大渡河水的“急”，瀘定橋的“險”，敵人火力的“猛”，紅軍戰士的“勇”，讓學生觀看。本來選幾張典型圖片完全可以達到預期目的，然而這位教師卻讓大量的課件占據了多半時間，課堂上學生情緒倒是高漲，可惜只聽見學生“哇——哇——”的驚嘆聲，卻難看到他們品味語言、展開聯想的語言實踐。此舉其實是用簡單的觀看替代了學生的閱讀體驗，剝奪了學生的語言實踐的權力，又何談提高學生的語言能力呢?

筆者認為，多媒體可用可不用時，盡量不用；可多用可少用時，盡量少用，讓學生有更多的時間親身參與語言實踐活動，能抓住重點詞語，反復品讀，感悟語言的美，走進文本，與作者的情感產生共鳴。事實上，我們在日常的教學實踐中真正使用課件的又有多少人呢?難道只有打在屏幕上才能體現新理念嗎?于永正、賈志敏等全國著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎?要知道語文終究是語言文字的學習，課件只能起輔助作用。

總之，教學的最高境界是自然、樸實、扎實，課堂應始終保持真實、質樸的原生態美，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色”的境界。我相信，經歷了一次“鳳凰涅槃”般洗禮的老師會多一份成熟與理智，冷靜與思索，讓語文課堂“質本潔來還潔去”，這也是教學的最高追求。

參考文獻：

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