新課標下數學教學的幾點建議

摘 要： 在教學活動中，教師的角色意識和對學習過程的調控能力是教學取得成功的關鍵。教學中我們面對的是一群思維活躍、求知欲旺盛的學生，對此我們的教師既要注重調動學生的積極性，又要善于創設民主的學習環境，營造和諧的學習氛圍，使學生的身心都健康發展。

關鍵詞： 數學 創設情境 合作 探究 和諧課堂

《數學課程標準》為數學教學樹立了新理念，提出了新要求。如何在新課程背景下優化課堂教學，提高教學質量，是值得廣大教師探討和深思的實際問題。以下幾點是我在教學中的心得，與大家共同探討。

一、注意創設情境，營造積極的思維氛圍。

《課標》中指出“教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的方法”。教學情境是一種特殊的環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容，有目的地創設的。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使抽象的數學知識變得生動、有趣。教師創設情境時，要重視從學生的生活經驗和已知知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

比如，在教學《可化為一元一次方程的分式方程》一課時，我在課前根據學校實際編寫例題，創設情境，導入新課。（問題是“在今年9月我校開展的標本制作大賽中，學校以班為單位進行評比，同學們積極踴躍，以八年級二班、三班表現最為突出。由于三班人數較多，每天比二班多制作6件，最后在同一期限內，三班完成90件，二班完成60件。你知道他們每個班每天完成幾件嗎？”）在這里的特別之處就是：我以學生親身體驗的“標本制作”為背景，創設教學情境，構建了教學起點，很自然地就促使學生積極地去思考、去探尋新的知識；充分激起了學生的好奇心和求知欲，刺激學生心智，達到樂學的目的。這樣引入的結果，大家可想而知：問題一出，學生興奮異常，思維活躍，馬上進入探究問題狀態。

二、在課堂中巧設懸疑，培養學生的合作、探究習慣。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。”科學是如此，教學亦是如此。問題對于這個過程中學生學習動機的激發，思維能力、創新能力的培養，知識體系的意義建構都有著特殊的作用。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，還能促使其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，很大程度取決于教師引導啟發作用的發揮程度。因此，教師提出的問題必須要有很強的啟發性和誘導性，要能引發學生的思考，促其探索。這就要求我們教師經常根據學生現有的認知發展水平和數學知識之間、數學和生活之間的聯系，有計劃、有目的地設計一個個能供探究的問題，用問題組織教學內容，運用問題設計策略，把學生帶到“真實”的問題情境中，通過討論，研究，綜合思考，培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生的知識和能力不斷得以提升，學生的探究熱情和創造性學習動機不斷被激發。又如：在剛才所提到的《分式方程》一課的引入中，我用實例創設情境，引入新課，還另有用意：當學生情緒高漲地列出方程90/x﹦60/（x-6）后，就會發現：該方程的形式和以前不同大有不同，從而順勢引出新授內容——分式方程及它的解法。

在解“分式方程”中，增根是本課的難點，為了讓學生對增根產生明確認識，我又設置了一系列環環相套的問題：（1）方程1/（x-1）=x/（x^2-1），如何解？（2）嘗試解答上題，并進行檢驗，檢驗后問：你發現了什么問題？（x=1，而把這個結果帶入原方程，原分式方程分母值為0，分式無意義了）。（3）為什么會出現這種狀況？這是怎么回事？這種問題我們究竟應該怎么處理……一系列的設疑，既激發了學生的學習興趣，又使問題的指向非常明確。在這一系列的問題中，學生的自主性越來越強烈，學生因不同的見解而激烈地爭論。在爭論中，學生紛紛發表各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。學生的心智不斷自然開啟，熱情不斷地高漲……此時，我也作為一名普通的參與者，加入到學生中間，對學生的認識不斷地起促進和調節作用。課堂因此洋溢著民主、活躍的氣氛。

三、把握角色變化，調控和諧課堂。

教學過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程。在教學活動中，教師的角色意識和對學習過程的調控能力是教學取得成功的關鍵。教學中我們面對的是一群思維活躍、求知欲旺盛、對任何事物都有著強烈好奇心的學生。對此我們的教師除了要注重調動學生的積極性之外，還要善于創設民主的學習環境，營造和諧的學習氛圍，注重培養學生在這個過程中的主動積極、堅韌不拔、勇于創新的探索精神，使學生的身心都健康發展。

在課堂教學中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促成者、管理者，有時還應是學生的合作者。教師必須意識到，簡單地把學生置于活動中是不會奇跡般產生效果的。因此，教師必須明確在這一過程中自身的責任和角色意識。在教學中，教師要為學生提供知識平臺，指導和幫助學生主動參與親身實踐和合作探究，同時，培養學生自己搜索和處理信息、自己獲取知識、分析解決問題的能力，要給學生留下足夠的空間和時間，但要精心策劃學生活動，防止放任自流和越俎代皰。在這個過程中，教師不再“只是知識的傳授者，而是科學的設計者，活動的指導者，過程的參與者，解決問題的幫助者和評價者（陳琳，2007）”。教師還要適時地啟發學生，與學生共同探討問題。

總之，在這里教師既是課堂紀律的維持者，又要處理課堂中的偶發事情，保證課堂教學的順利進行。在學生活動后，教師是重要的評價者。教師要客觀公正地指出這次活動的優缺點，幫助學生更好地進行自我評價。我們通過互動，建立和諧的、民主的師生關系，建立新的“學習共同體”。

參考文獻：

［1］教育部.新課程標準.

［2］劉一儒.交流—互動—合作—創新.現代教育理論與實踐指導全書.

［3］周群.基礎教育課程改革與教師教育培養目標的重新定位.教育探索，2004，（2）.