小數教學片斷分析

一、教學片斷及分析

教學片段一：小數點認識的教學(教師先在黑板上畫了一個小圓點“·”)

師：請同學們發揮想象，猜猜它可能是什么?

生1：我想到了小數點。

師：哦!別的同學還想到了什么?

生2：這個小圓點像芝麻。

生3：像小小的眼睛。

生4：像小蝌蚪。

教學片段二：小數組成部分的教學

師：每個小數里都有一個小數點，仔細看，小數點還把小數分成了兩部分，你能給它們起個名字嗎?

生1：數點前面的叫前面數，后面的叫后面數。

生2：小數點前面的叫整數，后面的叫小數。

生3：小數點前面的叫大數，后面的叫小數。

教學片段三：小數讀法的教學

師：10.560應怎么讀呢?請你試著讀一讀。

生1：十點五百六十。

生2：十點五六零。

生3：一零點五六零。

師：有這么多種讀法。到底誰讀得對呢?請同學們來評一評。

生4：我認為第一位同學讀得對。

生5：我認為第二位同學讀得對。

生6：我認為……(很多學生在座位上大聲發表自己的意見)

以上是一位青年教師在執教“小數的認識”一課中的幾個教學片斷。在聽課的過程中，筆者一方面強烈地感受到了這位青年教師在踐行數學新課程理念上所作出的努力，另一方面卻總覺得有點不對勁。如知識只能通過學生的自主探究獲得嗎?教師為什么不作有效的講解呢?教師在教學時這樣處理的目的是什么?這樣的教學就是新課程所倡導的嗎?……于是筆者帶著種種疑問，在課后就上述幾個教學片斷與執教老師進行交流。

筆者：李老師，你在讓學生認識小數點時，為什么要讓學生猜想一下呢?

李：讓學生猜小圓點是什么，主要是為了培養學生的發散性思維，引發學生的探究意識，使學生的思路開闊一些。

筆者：李老師，讓學生給小數的兩個組成部分取名字，你認為這樣做有什么作用嗎?

李：這樣設計的主要目的是為了了解學生對小數各部分的課前認知程度，同時也希望學生能發散思維、自主探究，有比較精彩的發言。但在教學中效果并不理想，所以我也在思考，可能直接傳授會更好。

筆者：教學小數的讀法時，先讓學生試讀“10.560”這個小數，然后再讓學生評判誰讀得對，在教學中花了很多時間，這樣教學的目的是什么?在這個過程中，教師應該發揮什么作用呢?

李：“10.560”這個小數對于不會讀的學生來說，可能有很多種不同的讀法。讓學生先試著讀一讀、評一評的目的是想讓學生自己探究發現并學習新知識，當學生的觀點不同時，他們心里才會真正產生討論合作的需要。在這個過程中，筆者認為教師應發揮好適當的引導作用，但有時還真不好調控。

二、思考

1.在引導學生探究時不要忽視了傳授

在上述教學片斷中，“小數點的認識”、“小數的組成部分”、“小數的讀法”這三個知識內容，筆者認為都沒有必要讓學生探究，應以教師的傳授為主，也可以讓學生通過自學課本獲得。因為這些知識的產生，較少是數學上的邏輯拓展，更多的是一種人為約定，讓學生探究，學生也探究不出個所以然來。如“小數的組成部分”教學片斷中讓學生來“取名”的做法，我們在很多公開課中都可以看到。筆者認為大多是教學上的一種“噱頭”行為，不可隨意模仿。為使學生能正確、迅速掌握知識，教師對這些知識就必須作深入淺出的講解，即“該出手時就出手”。令人欣慰的是，這位青年教師已初步認識到了這點。

2.在體現學科整合時不要讓數學走樣

在“小數點認識”的教學片斷中，我們發現這不像數學課，像是語文教學中的“看圖說話”。這種現象在時下的一些數學課堂中經常發生。在這里，當有一位學生說“這個小圓點像小數點”后，教師還讓學生猜，學生說出了像芝麻、像小小的眼睛、像小蝌蚪等之類的形象性比喻。如果是在語文課中，這應該是很成功的“看圖說話”，但在數學課中，這樣的教學很值得商榷的。在與執教老師的交流中，教師說這樣教學的目的是為了培養學生的發散性思維。表面上看似乎并無過錯，但我們再一細想，卻不難發現這是數學教學中的一個偏差。在數學教學中，培養學生的發散性思維，應該從數學的角度出發，應是一種數學思維的訓練，這與語文教學中“看圖說話”所要達到的教學目的是不同的。讓學生認識小數點時，實在沒有讓學生猜想的必要，當第一位學生說出“像小數點”后，教師就應順勢進入下一環節的教學。

3.在倡導師生平等時不要使課堂失控

在上述“小數讀法”的教學片斷中，學生在課堂上眾說紛紜。特別是教師在讓學生評判誰是誰非時，學生更是各執一詞，課堂雖熱鬧，但缺乏應有的思考力度。而此時的教師卻一臉無奈，幾次想讓學生靜下來，但都無濟于事，課堂處于失控狀態。在與執教老師的交流中，筆者認為教師這樣設計的意圖還是可取的，因為教師希望通過學生間的辯論使他們產生合作學習的需要，這種盡力使學生“成為數學學習的主人”的理念也是難能可貴的。但擁有了先進的理念卻并不意味著教學就能成功，這里還有一個如何實施的問題。在教學中，教師應注意講究教學策略，切實提高自己的課堂教學藝術水平，盡力避免“課堂失控”現象的發生。就上述“小數讀法”的教學而言，如果教師能考慮到該知識約定俗成的特點，在學生說出了幾種不同的讀法后，順勢引導學生自學課本后再進行小組交流，這樣可能會取得比較理想的教學效果。