英語課堂教學中的師生互動研究

摘 要： 本文把英語課堂教學中的師生活動作為研究對象，以“互動”概念作為基本點，以英語課堂教學過程中師生的參與、學會在快樂的氛圍中獲得良好的發展為歸宿，從語言互動、情感互動和學習動機的激發與維持三個維度研究了英語課堂教學中師生的雙向互動的問候。

關鍵詞： 英語課堂 師生互動 互動體質 互動問題 互動策略

隨著素質教育理念逐步深入人心，作為實施素質教育和推進基礎教育改革的主陣地——課堂，日益引起人們的重視。然而，在被應試教育扭曲了的課堂中，存在著單向傳播的教學形式，學生受到單向權威的束縛，在情感、語言等方面處于被動壓抑的狀態，課堂的氣氛是緊張的、冷漠的，這種狀態是與素質教育的理念相違背的，因此必須改變這種狀態，代之以師生雙向互動的形式。

1.英語課堂教學師生互動的本質

1.1英語課堂師生互動的含義

互動（interaction）主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動、交互影響。在英語課堂實踐中，根據互動主題的不同，有效的互動方式主要有師生互動、生生互動、群體互動三種方式。

1.1.1師生互動

在單向傳播的英語課堂教學中，“提問”被看成是激發學生思維、進行啟發式教學的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問—學生答”，很少有“學生問—教師答”或“學生問—學生答”，在教學實踐中，教師往往把教材的邏輯結構直接平移為課堂的教學結構。學生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏創造性、發散性。互動的教學觀認為，英語課堂教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅紀律是師生互動的產物，教學的組織與教學的手段也都是師生互動的結果；具體的教學內容、教學結構的安排應該考慮師生互動結果。

1.1.2生生互動

生生互動即單個個體之間的互動，主要有競爭與合作兩種形態，合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經驗中，個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調試能力。通過競爭，學生可以相互促進、取長補短。

1.1.3群體互動

即班級中一個群體與另一個群體之間的互動。但在我國的課堂教學中“基本上只有教師與學生個體之間的直接交往，而無學生個體與學生個體之間的自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在英語課堂實踐中，師生互動在三種互動中起主要的、決定性的作用，良好的師生互動能促進生生互動和群體互動。

1.2英語課堂教學師生互動的實質

單向傳播式的課堂教學模式使課堂教學變成了以應付考試為中心、以單純追求自己的教學成績為價值取向的教學模式。隨著社會的發展，特別是網絡帶來的共享的低廉化的教育信息資源，使得這種控制失去了意義。教師就像被革命后的貴族，一下子喪失了其固有的特權，最終必然由“權利階層”轉化為“參與階層”。因此，師生之間的良好互動成為必需。

2.英語課堂教學中的互動問題

在具體的英語課堂教學中，師生之間的互動主要表現為外顯的言語互動和內隱的情感互動，以及對兩者產生直接影響的學習動機的激發與維持。

2.1語言互動

師生間的互動更多的是通過語言的形式，以知識為載體展開的。

a.師生教學活動主要是以語言為媒介的交互作用。

b.語言互動類型。

2.2情感交流

2.2.1傳統的師道尊嚴使課堂氣氛緊張

在當前的學校教育中存在著師生交往的實質性缺失，這種缺失主要是：師生間交往的發生狀態主要體現在“知—知”層面的“授—受”關系，而缺失“情—情”層面的交流。

2.2.2英語課堂中的主要情緒

斯皮伯格和斯塔爾，他們認為在課堂教學中最主要的情緒有好奇和焦慮。好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認知沖突的探究傾向，即個體有一種“發現的渴望”。焦慮是對沒有明確對象的恐怖或擔憂，讓學生感到不能勝任任務，同時又體驗到成績的要求與壓力時就產生焦慮。中等焦慮有助于提高學習成績，過低焦慮使個體不能排除情境中無關因素的干擾，過高的話使個體注意變得狹窄，注意力降低。

2.2.3英語課堂主要情緒的整合

斯皮伯格和斯塔爾提出了學生的情緒狀態有三種：愉快、冷漠和不愉快。課堂中出現的情緒不是單一的，是由愉快和焦慮等情緒組成的復雜的課堂情緒結構，只有合理整合這些情緒才能對教學過程中學生的學習起到積極的推動作用。當學生的好奇得到滿足時，就會產生新的好奇，從而產生新的探求欲望；在學習活動中也伴隨一定的焦慮，適當的焦慮使個體具有趨近目標的傾向，過高過低的焦慮就會產生逃避目標的傾向。教師在課堂中應該營造有利于學生發展的最佳的心理環境。

2.3學習動機的激發與維持

學習動機作為一種非智力因素，并不直接決定個體的學業成就水平，但是它通過影響學生的學習興趣、學習態度、努力程度和任務堅持性等方面，間接地影響著學習的效果。學生的學習動機能否被有效地激發，將直接影響他們的學習效果，直接影響到師生言語互動、情感互動能否良好地開展。在英語課堂教學中，學習動機可以從以下幾個維度加以激發和維持。

2.3.1任務與權力維度

在教學過程中，教室布置的活動應遵循多樣性、新穎性和參與性的原則，并能夠滿足學生的好奇心、挑戰性和個人控制感，使學生的注意力能更好地集中在掌握技能、完成任務本身。如果教師在學習過程中給予學生較多自主選擇和參與決策的機會，會使學生產生自我決定感，增強學習的內在動機，并傾向于形成掌握目標定向。研究表明，自主定向的課堂氣氛有利于培養學生的勝任感。

2.3.2肯定與評價維度

肯定是對個體的一種積極評價，老師對學生的表揚的內容不應該是抽象的，或帶有控制企圖的，否則外在獎勵就可能降低學生內在的學習興趣。評價的內容不僅局限于考慮成績，而且讓學生有改正錯誤、提高評價等級的機會，這樣有助于學生認識到“錯誤是學習過程中的一部分”，它并不意味著失敗或能力差，從而將注意力集中在完成任務、掌握知識本身。

2.3.3小組維度

在競爭、合作、個體化三種目標結構中，競爭的情境容易激發能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利于培養掌握目標。在合作的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現，個體間的能力差異也不明顯了。小組學習不僅可以提高低成就學生的學習興趣和自信心，還可以使獲得該成就的學生在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我的決定感。

3.英語課堂教學中師生互動的策略

在英語課堂教學中，教師要改變傳統的師生人際觀念，由權威服從型向民主、融洽的朋友式轉變，將知識的傳播融入親情氛圍中，同時自始自終保證“真實、信任和移情性理解”，指導學生對學習態度和結果的正確認識，促進其學習動機的內化。為了將互動的觀念貫穿于始終，在課堂實踐中可采取如下策略：

3.1語言交流策略

課堂要形成良好的師生互動狀態，教師必須鼓勵學生大膽表達自己的想法。言語交流不僅在老師和學生之間，而且還應在老師和學生群體、學生群體、學生個體之間展開。

3.2合理的教師期望策略

合理的教師期望能夠使學生產生自我效能感，從而積極地參與課堂學習，促進師生的良好互動。學生的自我觀念在一定程度上反映著權威人士對他們的評價和態度，他們的自尊在一定程度上靠權威人士的積極評價和態度來維持。

3.3情緒調節策略

在英語課堂教學中，教師應靈活運用策略來誘發、調節學生的情緒，創設一種和諧、友好的教學心理氛圍，讓學生感到“心理安全”。通過探究解疑使學生產生適度的焦慮和興趣，通過適度的檢測評價使學生產生成就感。

在教育評價中，我們既要注重外在評價，同時也要推崇一種促進性的內部評價方法，即自我評價法。只有評價方式得到全新的改變，課堂的氛圍才能得到根本改善，真正良好的師生互動才能形成。

參考文獻：

［1］吳康寧.教育社會學［M］.北京：人民教育出版，1998.

［2］王旭東.國外師生關系研究［M］.海口：海南出版社，2000.

［3］郭德俊.情緒調節教學模式的理論構建［J］.北京師范大學學報（人文社會科學版），2000，（05）.