談大學生聽力的提高

摘 要： 英語聽力水平的提高是大學生英語學習中很重要的一環，而目前大學生在英語聽力方面存在一定的障礙。本文從學生的心理、語言知識、習慣的現狀出發，著重探討了如何從加強語音訓練、優化心理環境、提供富有趣味的聽力資源、興趣培養、文化滲透等方面提高學生的聽力水平。

關鍵詞： 大學生 聽力 提高途徑

聽、說、讀、寫是學生學習英語必須具備的四項能力，也是衡量學生英語水平的四個重要標準。在這四項技能中，“聽”擺在首位，“聽”是人們活動最基本的形式，作為學習的手段，聽是掌握英語的必由之路。學生學會說英語的前提是“聽”，聽力作為一項語言輸入的主要來源，對其它技能的提高具有重要作用。合理有效地提高大學生聽力水平，搞好聽力教學能提高學生的語言水平，并能促進其語言綜合運用能力的發展。

一、大學生聽力的現狀

目前大學生英語聽力方面有以下幾大障礙：

（一）中學階段的聽力滯后。有些學校，尤其是偏遠山村學校的聽力設備差，有些教師也不重視對學生聽力的訓練，高考對聽力的要求也是時有時無。聽力教學仍處于探索階段，學生開始大學階段的英語聽力訓練時就很費力，容易產生壓抑、抵觸、焦慮甚至恐懼的不良情緒，客觀上很難達到大學英語的要求，主觀上又存在心理障礙。

（二）學生自身語言知識不足。聽力理解的過程是聽者運用自己所掌握的語音知識及聽力技巧所進行的聽取信息的過程。它是多種能力的綜合，要求聽者不僅要掌握一定的聽力技巧，還要具有豐富的語言知識，它包括：A）語音，有的學生受許多因素的影響，一開始就沒有掌握好正確的發音，不能辨別一些易混淆的音素，如［s］，［z］，［f］等音；對連讀、弱讀、失去爆破等語音技巧更是不能理解；甚至分不清英美語發音的差異，如美語里的［?藁∶］經常發成［?覸］。B）缺乏語法、句法、詞匯知識，從而影響對材料的理解。C）缺乏對一些英美國家的風土人情的了解。

（三）沒有養成有規律的自主訓練聽力的習慣，大部分學生只是局限在每周規定的聽力課堂教學接受聽力訓練，沒有針對自己的聽力弱點多在課外進行一定量的聽力訓練，因此很難有明顯的提高。

二、提高大學生英語聽力水平的途徑

（一）加強語音訓練，提高聽辨能力。

心理學家認為人類加工語言的過程包括語音聽辨和語音理解。中學英語聽力訓練應包括聽辨理解，只有正確理解說話人所發出的語音，辨別相似因素，才能確切理解這個語音形式的內在含義。在語音起始階段，要進行分類強化語言訓練，這對提高語音特別重要，在教師先示范的基礎上，再幫助學生發音，辨別相似因素，進行近音、連續、同化、完全爆破、弱讀、升調、降調等一些語音語調變化的敏感性和語素的適應性訓練，選用英美人士對話錄音材料，從而有助于辨音。從語調來看，大多數句型使用降調，一般疑問句使用升調，等等。在語言實際運用中，說話人在特定的環境或不同的心理狀態下會用不同的語調，例如：well這個詞表示同意做某事用降調，表示一般的同意，不具備某種感情色彩，使用升調時可能表示說話人心情愉快，樂意接受；如將語音拉長則可能表示說話人無可奈何而被迫接受。可以鼓勵學生模仿英美人的發音、語調，這樣不僅可以糾正學生原本不正確的發音，而且可以幫助學生提高聽力理解的水平。學生要在學習實踐中逐漸掌握語音、語調，這樣有利于語音技巧和聽力的提高。

（二）排除心理障礙，優化心理環境。

良好的心理狀態是提高聽力水平的重要條件。心理學研究認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，容易產生恐懼的心理，從而使原來能聽懂的內容也大打折扣。由于英語不是母語，缺乏語言環境，有的學生往往一開始就存在畏懼心理，這就在無形之中設置了信息輸入障礙；有的學生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安，從而影響了聽力材料的理解；有的學生受外部環境影響，不能集中精力。針對諸多情況，上聽力課時，聽前教師可以組織一些活動，使學生心慌意亂的情緒穩定下來，提醒學生要在聽前調整好自己的心態，沉著、冷靜地保持自己頭腦清醒，摒棄一切干擾因素，比如：課前先告知學生本次聽力課的相關話題，讓學生提早查一些資料，以便增進對聽力材料的理解這樣有利于消除恐懼感；教師提供知識背景的介紹；還可利用美國情景劇中的一些表達讓學生專注課堂。此外，教師還要善于觀察學生細微的變化，對于學生的一點點進步都要加以鼓勵和肯定，使學生保持學習的積極性。良好的心理狀態是聽力練習成功的保障，這樣聽力水平的提高就會異常顯著。

（三）為學生提供適合的聽力資源。

教師可以利用多媒體教室，在教材的基礎上，實現相近或相同水平的多種語言材料的輸入。一方面擴大信息量，一方面創造更多的學習運用的機會。要使學生盡快地提高英語聽力水平，就要選擇以當前社會生活為主的教學活動內容，既為學生提供豐富的聽力材源，又擴大學生的知識面，讓他們覺得所學知識和他們目前生活息息相關，激發他們的興趣。這些材料來源可以是英語電臺和電視臺，選錄一些世界主要電臺和電視臺的英語節目，如美國的VOA，尤其是美國之音的特別節目中的大量的新聞、訪談，主題聽力節目涉及政治、經濟、社會、科學、人文、娛樂各個方面。各種話題可以讓聽力課堂保鮮，增加學生的興趣，長期堅持，學生既能增長知識又能提高聽力水平。上述提到的聽力內容用詞難度不大，語速較慢，不僅可以作為課堂練習，還可以引導和鼓勵學生選擇他們感興趣的內容并在課外保持一定量的聽力訓練。力求形式豐富、多變，促使學生在聽這種有實際意義的材料時，產生真正接觸使用外語的感覺，調動并發揮外語學習的潛能。

（四）泛聽、精聽相結合。

泛聽研究的是聽的速度、數量，以及對文章的整體理解，而不是糾纏于某一詞、某一句的含義。選擇的泛聽內容要靈活多樣，要求學生基本了解發生的時間、地點、情節，以及圍繞情節出現的人物，提綱挈領并能回答簡單的問題。可以讓學生聽一段內容，老師就相關內容提一些問題讓學生回答，在訓練中引導學生理解大意和抓一些重要信息的本領。

精聽的強化訓練是提高聽力水平的關鍵。教師要安排學生在每兩節聽力課中都有30-40分鐘的精聽訓練，要求學生逐詞、逐句、逐段地聽，并能立即復述每一句話，繼而復述整篇短文。精聽注意的焦點是語言材料的本身，它要求學生記住細微的語言現象，讓學生更早、更快地熟悉不同年齡、不同性別、不同身份的人在不同場合的發音。其中短新聞的聽寫非常有助于學生聽力能力的提高，學生要在規定的時間內完成段落的聽寫，不僅要理解整個段落，而且要注意到各種語言現象，一次次的聽寫積累可以穩定地提高學生的聽力技能。這樣泛聽精聽結合能提高學生的聽力水平。

（五）培養聽力興趣，營造英語氣氛。

興趣是學習的動力。教師必須采取有利的措施，引領學生走入興趣領域。在聽力課堂上營造一種輕松和諧的氣氛，盡量使用英語并貫穿始終，讓學生從聽懂課堂用語開始，逐漸增加聽力素材的難度，引導學生積極主動地接受英語的聽力訓練。當學生聽完一個問題且回答正確時要給予表揚，錯誤時同樣鼓勵他們。有時可讓學生欣賞一段英文歌曲，增加學生對聽力的興趣。經常鼓勵學生欣賞英文影片，觀看英文電視節目，收聽英語廣播，聽英文歌曲，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的人的讀音，擴大知識面、培養語感、增強反應能力，達到提高聽力水平的目的。

（六）文化背景知識融入聽力教學。

研究表明，一個人即使很好地掌握了英語的語音，擁有大量的詞匯，熟悉英語的語法句法等，也并不一定就能聽懂聽力材料。這是因為聽力理解并不是完全是來自語言信息，而是根據語言信息以及有關的背景知識得出的判斷。由于以英語為母語的英美等國的生活方式、習慣、價值觀與我們有很大不同，它們無疑會給學生聽力理解帶來困難：陌生的文化內容阻礙了對語音正確辨別；貧乏的文化背景知識妨礙了對所聽內容的記憶。要想提高英語聽力的水平，了解英語國家的社會文化知識很重要。教師在課堂上要不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識，如英美國家的歷史、地理文化、習俗、趣聞等。教師可以提供關鍵詞，講解相應圖片、相關背景材料，提供與聽力內容相關的問題讓學生討論，引導學生盡可能地擴大閱讀量，多方了解國外的文化、風土人情，這不僅能激發學生的興趣，還能幫助學生正確理解所學內容。

總之，聽力理解不是外語學習中一種孤立的技能。聽力理解過程是一個復雜的、多層次的心理過程。聽力理解與語言系統內的各個環節、各種語言知識及許多語言外的因素息息相關。學生要想獲得一定的聽力技能，必須排除各種干擾因素，運用適當的方法，克服聽力理解上的種種障礙，勤聽，才能真正地提高聽力水平。

參考文獻：

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