體育理論課網絡教學的實踐與思考

摘 要： 體育理論課是高校體育專業學生獲取體育理論知識的主渠道。目前網絡環境下高校體育理論課教學存在一些問題，為提高教學效果，必須構建新型體育理論課教學模式。本文對如何將網絡教學模式應用于高校體育理論課的教學實踐進行了研究，并提出了幾點需要注意的問題。

關鍵詞： 高校體育理論課 網絡教學 網絡教學模式 拓展

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，信息化社會的重要特征是網絡化。今天我們可以十分明確地感受到網絡正在改變著我們的工作、學習和生活方式。因此，作為高校中心工作的教學工作，更有必要研究如何進行網絡教學。

一、網絡環境下高校體育理論課教學面臨的機遇和挑戰

在網絡技術迅速發展的新時期，體育理論課教學面臨新的發展機遇和嚴峻挑戰。遠程教育的廣泛普及，沖擊著傳統的教學模式；信息技術的迅速發展，提供了新的教學手段；知識傳播速度的加快，提高了教師的備課要求；師生間知識差距的縮小，使課堂教學難度增大。信息網絡技術的發展大大增加了學生選擇信息的難度，使體育教育的過程更加復雜化。如何在網絡環境下開展體育理論課教學，是擺在我們體育理論課教師面前的重要課題。

面對網絡時代，體育理論課教學要主動應對挑戰，牢牢地把握發展的機遇，開創體育理論課教學工作的新局面。新形勢要求體育理論課教學要搶占網絡陣地，要增添新的內容，要廣泛運用新的技術手段，要有新的教學方法。然而，目前網絡環境下的體育理論課教學卻存在著諸多問題：

一是隊伍問題。體育理論課教師的教育觀念需要轉變，素質亟待提高，同時還存在體育理論課教師與計算機專業技術人員的合作等問題。許多教師對網絡教學的認識還很膚淺，技能又很欠缺，對學生的指導很費力費時。

二是投入問題。網絡教學設備老化，數量不足等，嚴重影響了學生的學習和教師的教學工作。

三是教學課件的開發、制作和教材的編寫問題。這是一個系統工程，如何制作與教材相適應的課件，這是順利進行體育理論課網絡教學的關鍵。

二、體育理論課網絡教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中開展的教學活動進程的穩定結構形式。［１］當前高校教學改革的重點是改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生主體地位的新型教學模式。

在信息化時代，體育理論課教學必須克服目前存在的弊端，提高其教學效果。在網絡環境下構建新型的體育理論課教學模式勢在必行。

什么是網絡教學？所謂網絡教學，從學生學的角度來說，就是在線學習，即在教學領域建立網絡平臺，學生通過網絡進行學習的一種學習方式；從教師教的角度來說，就是教師利用網絡平臺，引導、組織學生進行學習。［２］在網絡教學環境中，匯集了與教學有關的數據、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等教學資源，形成了一個高度綜合集成的教學資源庫，這些教學資源對所有學生都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬的學生同時使用，沒有任何限制。另一方面，所有學生都可以發表自己的看法，將自己的資源加入到網絡資源庫中，與他人共享。

建構主義教學理論認為，教學要以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、幫助者和促進者的作用，教師利用情景、協作、語言表達(交流)等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。［３］由此提出網絡環境下體育理論課教學模式的設想，主要教學步驟包括：提出問題；舉出實例；提供信息資源；創設情境；小組討論、交流；提出對立的觀點讓學生辨析。

網絡教學模式下，教學設計的總思路應圍繞著體育理論課的教學目標展開，在教學策略上以問題為中心，用任務來驅動，在學生的學習模式上強調自主學習、研究性學習與合作學習，引導學生自己思考問題，實現自我教育，提高辨別是非的能力，從而實現教學目標；在教學設計中的重點是網絡學習資源的設計、教學策略的設計與學習活動的組織設計。

這種模式下，教學中教師的主導行為主要體現在建設“主題網站”上。主題網站是網絡環境下體育理論課教學新模式的標志性產物，體育理論課教師除了在課堂教學中體現主導性外，還必須將其延伸到網絡環境中，以消除大學生網上自主教育的盲目性、隨意性與自發性。體育理論課網站應包含以下內容：各學科的教學計劃、教學大綱、教案和多媒體教學課件和網上專題圖書館、熱點透析、專題解答、網絡論壇、趣味體育知識、網上咨詢等。

網絡環境下體育理論課教育教學新模式，融傳統的體育理論課的教學模式與網絡環境下學生的自主學習教育模式于一體。它一方面強調體育理論課教師在教學教育過程中的主導性和導向性，另一方面非常重視學生在整個教學過程中的“中心”地位和自主學習的精神。這樣的教學模式不僅能充分保證體育理論課教學體育知識的方向性、科學性、目的性與計劃性，而且能較大程度地提高學生學習的積極性，從而增強體育理論課教學的實效性、針對性。

要真正實現體育理論課的教學任務和教學互動，還必須從以下兩個方面加以完善：一是體育理論課教學進網絡，開拓新的體育理論課教學領域；二是網絡進體育理論課教學，這是創新體育理論課教學機制的內涵。

體育理論課教學進網絡，就是把體育理論課的內容在網絡上傳播，形成強大的宣傳攻勢，使主流思想始終占據網絡信息的主導和支配地位；網絡進體育理論課教學，就是指利用網絡及多媒體技術創新傳統體育理論課教學工作的內容和方式方法，使體育理論課教學得到學生的廣泛認可和歡迎。

三、體育理論課網絡教學拓展

1.隨著網絡的迅猛發展，網絡成為學生生活的一部分，網絡既不是顛覆體育理論課的洪水猛獸，又不是改革體育理論課唯一的濟世良方，我們有必要全面地、辯證地分析網絡給體育理論課教學帶來的挑戰與機遇，以便提出更有針對性的對策，實現網絡的趨利避害，為我所用，更好地為體育理論課教學服務。

2.有關基礎理論研究方面，有必要進一步弄清體育理論課教學的內涵，研究體育理論課網絡教學與體育理論課傳統教學的關系，體育理論課網絡教學與其他專業課程網絡教學的關系等基本范疇。

3.在操作層面，目前提到最多的是體育理論課占領網絡陣地，大多提出要建設紅色網站、專題網站等，主要是從網絡資源建設角度來認識的，而對網絡的交互性建設等層面的理論與實踐的探索還有待加強。

4.有關實證性研究需進一步加強。目前許多高校開展了體育理論網絡教學的實踐，特別是實施國家精品課程建設工程以來，部分高校以體育理論課精品課程建設為契機，深入探索網絡教學方式，取得了一些成效。但對這些實踐的總結還不夠，還沒有形成有特色的網絡教學模式，有關體育理論課網絡教學效果評價方面還處于表層的分析，還需要更多的實證材料給予有力的支撐。

四、體育理論課網絡教學的幾點思考

1.網絡教學是信息化、知識經濟化時代的一種必然要求和發展趨勢，體育理論課在創建網絡教學模式時一定要尊重學生的學習主體地位，教師在整個過程中起組織、指導和幫助的作用。凡是學生可以通過自主學習、小組協作等形式自行能解決的問題，就讓學生自己解決；對學生解決不了的問題，教師幫助解決，教師對學生的指導要及時、系統，但不能包辦代替。在學生解決、建構知識的過程中，教師參與的程度取決于課程特點，學生的認知層次、水平和解決問題的能力。在教學過程中教師要及時與學生交流，要與學生共同探討如何教學，而不能將自己的思想強加給學生，讓學生產生抵觸的情緒，教師與學生之間的關系一定要融洽，只有教師與學生之間的交流成功了，教學才算成功。

2.教師在設計網絡教學模式過程中應當充分考慮學科特點、教學環境、學生素質等因素，在具體的教學實踐中不斷實驗、改革，創造出適合本學科的網絡教學新模式。

3.體育理論課網絡課程建設要與其他教學資源建設密切結合。在實際操作中必須重視教學資源的建設，教學資源優先發展。

4.網絡教學對教師素質和能力提出了更高的要求，除了教師自身要不斷加強學習外，學校應積極組織，對教師進行現代化教育思想和現代教育技術的培訓，提高教師運用現代教育技術、革新教學模式的能力和水平。

五、結語

網絡教學因其本身具有廣泛性、開放性和虛擬性等特點而受到大學生的普遍歡迎，將它應用于高校體育理論課的教學中不失為值得探索的一種具有時代特征的新型教學方式。當然，在高校體育理論課中運用網絡教學應該將其與其它多種教學手段和教學方法相結合，互為補充，各顯所能。我們還應該清醒地認識到網絡教學是機遇也是挑戰。網上信息良莠不齊，真偽難辨，大量有害信息橫行，如何抵御有害信息的侵襲，防止大學生落入“網癮”陷阱，也是在運用網絡教學中要充分重視的問題。

參考文獻：

［1］龔正偉.體育教學論［M］.北京：北京體育大學出版社，2004：282-285.

［2］吳曉燕.基于網絡環境下的教學模式探究［J］.四川文理學院學報（自然科學），2008，5：91-93.

［3］董昊悅，高傳喜.建構主義教學模式理論與實踐［J］.教學與管理，2008.10：24-25.