如何取得初中政治課教學的最佳效果

中學政治課教學內容較為枯燥乏味，學生的學習興趣不濃，課堂氣氛呆板沉悶，厭學情緒嚴重，課堂收獲有效知識低，德育實效性顯著降低。如何使呆板的政治課變成生動的政治課，使無趣厭學的政治課變成愛學樂學的政治課，從而促進政治課教學效果的提高呢？

一、以情激趣，以趣促學

課堂教學中一定要以感情激發學生的學習興趣，以興趣促使學生端正學習態度。教師要以飽滿的情緒講課，注意語言的抑揚頓挫。重炮似的排比、雨絲般的描述，高昂熱烈、深沉凝重、娓娓道來，不同的內容要有不同的感情，使學生的情緒隨教師的語調而變化。如講《祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱》時，我以悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”隨著話語的控訴和拳頭的揮動，學生個個繃緊小嘴，閃動淚花，我接著點明了“落后會挨打，貧窮就受辱”的道理。隨后話鋒一轉，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方！”我興奮地講了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位，學生都欣喜地笑了。最后我在黑板上寫下“國恥我辱、國興我榮”八個字，讓學生高聲朗誦，收到了良好的效果。

二、課堂教學要貫徹“實、活、準、精”的原則

“實”，就是一切從本校、本班、本學科的實際出發，根據不同類型、不同層次學生的實際情況，有區別地開展教學工作，對不同層次的學生提出不同的要求，不能一個模式，一刀切。“活”，即教學方法和手段要靈活，要盡量多采用啟發式教學法、點撥法、討論式、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法等多種教學方法和手段。在整個教學過程中，強調學生的主體地位，重視調動學生學習的主動性和積極性。在備課時，做到“三備”（備教材、備教法、備學生）；在上課時，讓學生既動眼、又動手，既動腦、又動口，充分發揮師生的雙邊活動的作用。“準”，即以大綱和教材為準。講課時，教師應準確地把握本課在全書中的地位，以及重點、難點，盡量避免違反科學性的錯誤。特別是對于基本概念和基本原理的教學，更要做到準確、明了、簡潔。“精”，即要求教師要做到精講、精練、精評，在課堂教學中，突出重點、難點，詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有“茅塞頓開”之感。同時，注意加強學生作業的練習和講評的精練。在練習過程中，主要依據大綱和教材，針對教材中的基本概念與基本原理、重點與難點，并對各地有關的練習進行精選，反對照抄照搬，搞題海戰術，力求做到使學生聽得懂、看得見、摸得著、記得牢、考得好。

三、面向全體，抓兩頭、促中間，積極轉化和輔導后進生

要實施素質教育，教師就要轉變以往的教學思想，努力為國家培養合格的人才。要面向全體，對學生全面負責，著眼于大多數和大面積學生的提高，決不讓一個學生落伍。既要培養優等生和中等生，保證為上一級學校輸送優秀的學生，更要注意積極轉化和輔導后進生，這是全面提高教學質量的一個必不可少的環節。轉化后進生是一項艱苦、細致的工作，首先對后進生要熱心、耐心，愛護他們的自尊心，激勵他們的上進心。后進生學習基礎差，更需要得到教師的精心培育，以及教師和全體同學的尊重。決不歧視、指責他們，而是要偏愛、重視后進生，關心愛護他們，幫助他們樹立學習的自信心。其次要努力尋找、發現后進生身上的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定。因為每位后進生都有自己的閃光點，常為自己的優點不被人所知而感到委屈。最后，要耐心輔導，逐步提高。教學上要充分考慮到后進生的接受能力，從易到難，循序漸進。在平時和課外，要對后進生給予耐心的輔導，在輔導中，主要是教給他們正確的學習方法，糾正他們錯誤的學習態度，而且針對后進生知識的缺漏，循序漸進，多啟發、多引導，鼓勵他們，使他們不至于破罐子破摔，對學習失去信心。

四、鞏固學生的學習興趣

要想使學生對自己所學的課程保持長久的興趣，教師在日常課堂教學中就要采取多種教學形式，充分發揮學生的主體作用。

心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮，激發強烈的注意力。因而教師在課堂中教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力，甚至產生厭煩情緒，久而久之，原有的興趣也會喪失殆盡。教學方法是多種多樣的，如課的類型既有講授課，又有討論課、練習課、自學課，教學手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創設教學情境。方法的設計思路可從兩個方面去考慮：一是在每堂課里應形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章節之間盡可能采取不同的教學形式。這樣，學生覺得每堂課都有新鮮感，自然提高了學習興趣，課堂上睡覺、做其他作業的現象也就消失了。因此，經常變換教學形式，能滿足學生求新求變的心理，使學生的學習興趣與日俱增。

現在的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中就應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。傳統的教學模式是教師當演員，學生當觀眾；教師在課堂上講得口干舌燥，學生卻不為所動，反而覺得自己單純是貯存教材內容的“容器”。這樣就極大地扼殺了學生的主體意識，使學生的內心要求無法得到滿足，自然地失去了對所學課程的興趣。因而在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，我力爭每節課都拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在課始五分鐘，我讓學生進行時事政治講演。課中我要么留出時間讓學生自學；要么讓學生參與問題的討論，討論中可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論；要么由學生充當教師進行課文講解；要么將富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成為了學生施展才華的競技場，而且成為了學生學習的樂園。