如何讓靈動的歷史“活”起來

在一次學生問卷調查中，我發現，69.6%的學生反映他們上歷史課習慣于照抄教師板書的內容，而不是主動探尋問題的答案；有71.4%的學生認為歷史就是一門死記硬背的功課。這一調查折射出目前歷史教學所存在的問題，即歷史課堂像一潭死水，學生的思維在歷史課堂上得不到激活。然而歷史本身是有生命的，傳授知識的歷史課堂更應該是有血有肉的，因此讓學生通過歷史課堂學到更多的知識，讓歷史學習真正點燃學生智慧的火把，讓靈動的歷史在課堂上活起來，是歷史教師應該研究的課題。

一、歷史課堂沉悶的原因

（一）忽視了人的存在。

這里的人不單單指學生，也包括教師。雖然課改已實施幾年了，但一些教師迫于分數的壓力，使課堂上學生的主體地位基本上被剝奪了，教師在教學中對知識處理的主觀能動性也被自己忽略了。課堂的主宰者是一個個知識點和考點，它們是課堂真正的最高統治者，教師和學生卻是知識傳遞和接受的工具，而不是真正意義上的人。教師在課堂上強調重點，經常說：“這是考試重點，畫下來，這段話全部背下來?！边@種做法完全把歷史看成了僵硬的東西，自然學生也就把學習歷史和死記硬背、枯燥無味聯系在一起，從而使得歷史和歷史課的生命力喪失殆盡。這樣的傳授是喪失了人本性、思想性、情感性、時代性的歷史知識的傳授，換言之，教師把活生生的歷史變成了死的知識，不僅使教學效果大打折扣，而且剝奪了、壓制了學生學習的積極性和主動性。

（二）缺少了情感性。

初中生對感性認識很感興趣，但對于理性認識很難接受。而現在的歷史課堂多是一二三四和ABCD等干巴巴的知識點，甚至有的教師為了節省時間，為了達到立竿見影的效果，上課直接勾畫知識點，然后讓學生背，最后做鞏固練習。這樣的歷史課堂不可能出現師生智慧的碰撞和情感的交流，歷史事件的人文啟迪也不能凸顯，使歷史教學失去了魅力。

（三）缺少了思想性和時代性。

歷史教學的目的是讓學生“以史為鑒”，但為了片面追求高分，在課上不給學生真正感悟歷史的空間，不給學生思考歷史的時間，不聯系現實問題，就只能是死的課堂，無用的課堂。學生記憶的歷史知識也只是短暫的記憶，并非“有意義”的學習。如在講“大禹治水”一課時，如果按照教材的編排照本宣科地對學生講述治水的方法、過程、精神等，然后讓學生背誦，則不能收到理想的教學效果。而我在講述后，設置了這樣一個問題：“你能否在現實生活中舉兩個例子來證明堵和疏的不同結果？”這種教學方法，使得學生的參與度很高，學生幾乎全部理解了疏導的真正含義。

二、促使歷史課堂“活”起來的策略

（一）要創設有效的歷史情境。

所謂有效的歷史情境，即教師根據歷史學科和歷史知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如：語言、掛圖、實物、模型、錄音機和錄像等渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生身臨其境的感覺，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中感悟歷史，進而達到理解與認識的升華。如在講完孔子、莊子和韓非子的主要思想后，我創設了這樣一個教學情境：假如我班有一位孔子老師，一位莊子老師，一位韓非子老師，對于犯錯誤的同學，他們會如何處置呢？你認為哪一種處置方法更好？學生們進行了激烈的討論，參與的熱情很高。這樣不但幫助學生復習鞏固了孔子、莊子和韓非子的思想，而且讓學生進行了運用和轉化，激發了學生學習歷史的興趣，使其把古代的知識教學和現實生活聯系在一起，使得遙遠的歷史具有了時代性，拉近了與學生的距離，為學生提供了應用歷史知識的空間。

（二）要錘煉自己的語言。

優美、生動、形象的語言能使人產生美感，生成一種積極的動力。教師優美、生動、形象的語言能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，達到師生情感交流，產生共鳴。因此，教師在平時要不斷加強自己的語言訓練，聲調要有節奏，抑揚頓挫，吐字清晰，明白流暢，要盡可能通俗易懂，深入淺出；講解要有生有色，描述要有血有肉，力求形象生動，這樣就能在潛移默化中使學生產生和保持對學習歷史的興趣，變被動接受為主動探究。如在講解“萬里長城”時，如果只說“長城工程浩大，雄偉壯觀”，就不夠形象。若改為：“一外國宇航員曾說，從太空看地球，只能見到兩項人工建筑，一是荷蘭的攔海大堤，二是中國的萬里長城”，“用長城的磚石土塊筑成一道高二米半，寬一米的長堤，足足可以繞地球一周”，這樣就使長城的“壯觀”、“浩大”顯得形象鮮明?？梢?，優美、生動形象的語言是改變歷史課枯燥乏味的主要手段。

歷史教師的語言是教師基本功的重要內容，是取得良好教育效果的重要途徑，語言科學得當，便會取得事半功倍的效果。

（三）巧用角色扮演，激發學生的參與熱情。

“角色扮演”即在老師的指導下，學生通過模擬角色扮演，在輕松、活潑的氣氛中展示自己對歷史人物的評判和對歷史事件的理解。

“角色扮演”可以是老師根據課堂的需要，指導學生進行歷史人物的角色扮演，生動地再現當時的歷史場景，讓扮演者和觀看的學生體會歷史事件的深刻背景和歷史人物的心情，最后教師根據學生的體會加以引導和升華。比如，在“張騫通西域”一課中，教師可以根據教材第68頁下面的情景插圖組織學生表演張騫踏上西行的漫漫征程前向漢武帝告別的情景，讓學生根據所學知識設計張騫與漢武帝之間的對話，進而感受張騫的堅定、忠誠與偉大。

“角色扮演”也可以采取小品的方式，讓學生自編自演，這樣學生的自主創造性更強，可以有更多的創新。例如我在講到“商鞅變法”一課時，就讓學生表演了由他們自己設計的小品《舌戰群貴》。學生們充分的想象力、高超的表演力及豐富、生動的語言讓我折服，更讓全班學生深刻領會了商鞅在當時的歷史條件下，順應時代發展的要求，力排阻力，改變祖宗之法，建立新制度的斗爭歷程，收到了很好的教學效果。

總之，歷史教師應在新課改理念的感召下，不斷更新觀念，以人為本，創新教法，完善課堂教學，使學生在愉悅中感悟歷史的真諦，使綠色的歷史課堂充滿靈動與活力。