怎樣增強高中地理課堂教學有效性

摘 要： 有效教學，強調和特指的是有效的課堂教學，即在有限的、單位的教學時間內，在課堂的空間范圍內，通過師生互動，最終體現(xiàn)為學生學習的成果。本文對如何在高中地理課堂教學中采取行之有效的措施，提高教學效率和學生素質作了探討。

關鍵詞： 高中地理 課堂教學 有效性

一、加深對課標的理解和對教材的把握

《高中地理新課程標準》是國家頒布的、指導地理教師開展地理教學活動的依據(jù)，一節(jié)課教學任務的達成，體現(xiàn)了教師對課標的理解，可以說，教師的一切活動都應圍繞課程標準來進行。在新課標的影響下，教師對教學目標的確立，正在從傳統(tǒng)教學中只關注知識與技能目標，逐漸轉變?yōu)樵陉P注知識與技能目標的同時，更關注學生的情感與態(tài)度目標。在課堂教學中通過地理學習達到什么樣的情感目標在教學設計中都應有所體現(xiàn)。

除了對課標的研究外，對教材本身內容的研究也是沒有止境的，只有扎實地研究教材后才能保證在教學中不出現(xiàn)或少出現(xiàn)科學性的錯誤。例如在講述河流開發(fā)時，“田納西河流域，為什么其降水季節(jié)分配與東亞的季風氣候有明顯的差異，為什么降水季節(jié)變化不大而河流流量變化卻很大”這樣的問題是每一個教師都必須清楚的問題，盡管上課時不一定講，但如果學生問起來，教師就應該能回答。

二、注重情景設置與學習興趣的培養(yǎng)

實踐證明，課堂教學中創(chuàng)設情境，可以迅速將學生注意力集中到對知識的探求上來，并產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情。學生積極、主動學習，課堂教學的有效性才能得以保證。

1.創(chuàng)設一些引人入勝的問題性情境。思維始于問題和驚異感，如提出一些自相矛盾的問題，“赤道地區(qū)有古冰川的痕跡，南極洲大陸有煤層”，“喜馬拉雅山有海洋生物化石”等讓學生思考。提出一些開放性的問題，“礦產資源非可再生，數(shù)量有限，枯竭了怎么辦？”“一棵樹值多少錢？”“淡水資源緊張的原因是什么？”等等，使學生發(fā)散思維，對某些現(xiàn)象產生的原因及可能出現(xiàn)的結果進行分析和討論。教學中還可以提出這樣的問題，“它在什么方面與你以前的經(jīng)驗相同（或不相同）？”“你可以把你所學的東西用于什么方面？”“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”等等，使學生學會自我評價。

2.創(chuàng)設一個生動、誘人的導言情境。新課導言的設計，可以是與新課內容密切相關的地理熱點問題、奧秘探索、最新事件、鄉(xiāng)土內容、生活實際問題、新穎教具等方面內容。而且導言必須精煉切題。

3.輸入一些生動的地理資料和新的知識信息。教學過程中結合教材補充一些生動的地理資料和新的知識信息，既可以達到引人入勝的效果，又便于學生解決問題，培養(yǎng)學生分析實際問題的能力。這就需要教師不斷地充實自己，認真學習與地理學科相關的知識，不斷地搜集報刊上刊登的一些新的地理知識和信息。即教師必須對所教內容感興趣，如果自己都覺得沒有意思，怎么能使學生感到有意思？更談不上滿足學生的求知欲，發(fā)揮學生的積極性、主動性了。

“興趣是最好的老師”，就地理課堂來講，學生的興趣可能來自教師精美圖片的展示，獨特風情的描述；來自教師嚴密的思維，師生愉快的互動等。但最根本的是讓學生理解學習地理的意義，要從學生的角度來考慮，因此建立學科教學內容與生活的聯(lián)系是一種有效激發(fā)學生興趣的方法。

三、更多關注學生的進步和發(fā)展

傳統(tǒng)教學中教師是在教“書”，教學是傳授知識，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，很少讓學生通過自己的活動和實踐獲得知識、得到發(fā)展。長此以往，學生習慣被動學習，但被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。學生學習的主動性也漸漸喪失，不利于學生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。

新課程標準要求教師有“服務意識”。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”。所以教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。教師要成為構建學習的參與者，學生學習的促進者、組織者、引導者。教師要為了學生的學，正如葉圣陶老先生所說的：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”

教師教的職責在于：幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，還包括價值和做人。雖然地理學科的地位不高，但它對學生的方法、思維、價值觀的引導不次于任何學科。如：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生學習厭煩、畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力和學習興趣，鼓勵他不斷勇往直前。最重要的是教師能隨時關注學生的狀態(tài)和發(fā)展，隨時并隨機地引導學生向著正確的目標，運用正確的方法，確立正確的價值觀前行。

四、教師要及時反思自己的教學

新課程非常強調教師注重教學反思，樹立自主學習和研究的意識，提升教學實踐的合理性，從而形成優(yōu)秀教師的品質。自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。我們常常進行的是教學后反思。

例如：教師上完一節(jié)課后，可以反思自己的教學行為是否有效：上課時自己是否很興奮？學生的狀態(tài)如何？實際教學中是否超越了教學設計？有沒有無效率和效益的環(huán)節(jié)？有沒有更有效的教學方法？哪一環(huán)節(jié)如何調整更有效？

教學反思在內容上包括：對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學理論，并能理論聯(lián)系實際，勤于動腦，堅持寫教學日記，聽課交流。反思書寫可簡潔明了，有話則長，無話則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。

其實，怎樣提高地理課堂的有效教學，不是一兩句話所能做到的，而是在每個人的深切體會和有意實踐中，不斷改進、不斷完善的。只要教師在完成教學目標的同時，也關注學生的學習過程、行為、態(tài)度、情感等，讓學生有興趣、有欲望地學習，就會慢慢提高學生學習的時效性，從而提高教學效率。

參考文獻：

［1］皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學設計.首都師范大學出版社，2005.

［2］張昕，任奕奕.新課程教學設計.北京理工大學出版社，2004.

［3］高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004.

［4］蔣敦杰，楊四耕.高中地理新課程理念與實施.海南出版社，2004.

［5］地理課程標準研制組.普通高中地理課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2003.