略談如何有效表述高中生物學課堂教學目標

摘 要： 衡量和評價生物學課堂教學方法與課堂教學效果的標準是生物學的課堂教學目標。本文從高中生物學課堂教學目標表述的現狀著眼，探討了教學目標的分類及其表述，并在此基礎上對高中生物學課堂教學目標表述存在的四個方面的問題進行了客觀的剖析。

關鍵詞： 高中生物學 課堂教學目標 分類及表述 四個問題

優化課堂教學模式、實施有效課堂教學，一個重要的方面就是要科學合理地設計教學目標。生物學課堂教學目標的設計，不僅對課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體的運用，以及對教學結果的評價有很大的關系，而且影響到生物課程改革目標的實現。

一、關于教學目標的分類及其表述

教學目標是教師和學生立足于課堂教學基礎上的，以具體的教學活動為依托，指向于未來時空的一種結果。教學目標按水平層次分為：培養目標、課程目標、單元目標及課堂教學目標，筆者在此僅對課堂教學目標談幾點認識。

課堂教學目標是對學生通過教學活動后要達到什么目的的一種具體的表述，它明確了學生通過學習后的一種學習結果。我國高中生物課程標準采用布盧姆的分類系統，將教學目標分為知識、能力、情感三個維度。在三維目標中，“知識與技能”目標相對來說具有顯明性和確定性，而“過程與方法”、“情感態度和價值觀”則具有潛隱性、不確定性和隨機生成性。三維目標各有其本體價值，它們因學生實際和發展需要而各有側重，且互為手段、互為目的、互相促進、相互為用、相互轉化。

教學目標的有效表述有著重要的作用，它為教師選擇教學內容、組織課堂教學和評價提供依據。如果目標表述不當，將會對課程和教學活動產生誤導。教學目標的表述應包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。但從近幾年的實際情況來看，表述方式多是以經驗性的模糊表述方式為主，以教師為本位，用較抽象、籠統的話語來表達，基本上是“了解、理解、掌握”三段式的結構。這種課堂教學目標的表述方式最大弊端就在于不夠科學，缺乏可操作性，難以測量、評價。教師在教學活動結束后很難檢測教學目標是否達成。

二、目前高中生物學課堂教學目標表述存在的四個主要問題

1.錯位的行為主體

行為主體意指學習者，也是目標表述句中的主語。傳統的教學模式把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，現代教學理論則把學生看成是能動的學習主體。然而在目前的教學實踐中，許多教學目標是從教師的角度來界定和編寫的。如：培養學生的實驗設計能力；培養學生搜集和處理信息的能力；讓學生明確活動中的有些變量是需要控制的；使學生初步學會根據現象做出合理推導；加強學生將所學知識與身邊的大自然各種各樣的現象進行聯系的能力，等等。

這些表述中其隱含的行為主體是教師，表示的是對教師行為的描述，而未表述出在教學活動中學生應達到什么樣的學習結果。教學目標表述的應該是學生經過教學活動之后發生的變化。判斷教學結果的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如：學生能夠準確說出細胞學說的內容，收集、分析實驗資料；認識細胞體積的大小與物質擴散的關系；能運用已有的知識，初步設計實驗來探究未知問題；體會建立模型是解決問題的科學方法之一。

2.不當的行為動詞

行為動詞是指通過學習后，學習者應能做什么，是目標表述句中的謂語和賓語。目前教學中不少教學目標的行為動詞運用不夠合理，如：明了高倍鏡觀察葉綠體的原理；認識到生男生女的隨機性；了解生物與環境之間的關系。再如，理解種群和群落的關系；知道酶的發現、酶的概念、酶的特性；掌握植物細胞吸水和失水的原理，等等。在這里，“明了、認識、了解、理解、知道、掌握”等動詞，表明的是一種內在意識和心理狀態，是一種比較籠統含糊的抽象的內在感覺，往往難以測量和觀察。施教后，學生是否明了、認識、了解、理解、知道與掌握，不易檢測。

學生的發展是心理發展與行為發展的統一，所以教學目標具有內隱性與外顯性。為使主體行為的表述具有可觀察、可檢測的特點，應使用明確的行為動詞來描述，像“認出、說出、描述、解釋、說明、模仿、參與、討論、交流、認同、拒絕”等動詞，如：說出什么叫恒溫動物；解釋家鴿為何能保持體溫恒定；說明動物體溫恒定的意義。至于“辨別、區分、分析、概括”等詞雖然反映內心活動，但有相對應的外顯行為的動詞，可以使用一些。如：學生使用表格分析對照實驗的數據；概括對比分析的方法。

3.缺失的行為條件

行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍。行為條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如可以或不可以使用生物學手冊；二是提供信息或提示，如用所給的材料探究……；三是時間的限制，如在10分鐘內，能做完……；四是完成行為的情景，如在課堂討論時，能敘述……要點。行為條件主要包括六個因素：①環境因素(空間、光線、氣溫、室內外噪音等)；②人的因素(個人單獨完成、小組集體進行、各人在集體的環境中完成、在教師指導下進行等)；③設備因素(工具、設備、圖紙、說明書、計算器等)；④信息因素(數據、筆記、圖表、詞典等)；⑤時間因素(速度、時間限制等)；⑥問題明確性的因素(引起行為的產生，提供什么刺激和刺激的數量)。

在具體的教學活動中，教師設計的教學目標往往缺乏行為條件。如：說出植物細胞發生滲透作用的原理；認同細胞是基本的生命系統；體會建立模型是解決問題的科學方法之一；描述細胞有絲分裂各階段的重要特征；學會觀察植物細胞質壁分離和復原的方法。在這里，“說出、認同、體會、描述、學會”雖然是可以觀察和測量的行為動詞，但沒有說清學生學習結果的特定限制或因素，若能加上行為條件就更好了。又如：學生在3分鐘內，說出種群的概念并舉出2個實例；學生在不使用教科書的前提下，描述種群的出生率、年齡結構、種群密度、分布型、存活曲線之間的關系；學生能通過小組討論后解釋我國實行計劃生育政策的生物學理論依據。

4.模糊的行為標準

行為標準，也稱表現程度，即合格標準。它是指學生對目標達到的最低表現水平，用以測評學生學習表現或學習結果所達到的程度。教學目標中的行為標準應該是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求。許多教師在敘寫目標時往往從主觀的愿望出發，忽視學生的實際，導致無法根據教學目標對學生的學習情況做出有效的評價。如：理解植物細胞發生滲透作用的原理；通過實驗養成實事求是的科學態度；培養不斷探求新知識的精神和合作精神；了解植物栽培與合理利用光能的關系。

行為標準可以用不同水平的行為動詞來體現。如：能詳細地寫出觀察記錄、準確無誤地說出細胞有絲分裂各階段的重要特征，“詳細地”、“準確無誤地”便是對“寫出觀察記錄”、“說出細胞有絲分裂各階段的重要特征”的要求程度，是對目標水平的限定，便于檢測。又如，在行為動詞前加有“初步、大致、簡單”等詞，其對應的水平就比原行為動詞的水平低。此外，還可以用其它方式表明所有學生的共同程度。再如，假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來表述：至少寫出兩種解題方案；80％學生能答出五種解題方案。

參考文獻：

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