挖掘地域文化資源，開發旅游文化校本課程

摘 要： 校本課程開發是國家新一輪課程改革的一項重要內容，是我國課程改革的一次革命，它對進一步挖掘和利用教育資源，培養富有個性、創新精神和實踐能力的學生具有深遠的意義。在某種程度上，基于地方旅游文化資源的校本課程是學生、社會、知識的校本課程的整合。為突出學校的辦學特色，滿足學生未來職業崗位的需要，開發適合專業拓展的空間，校本課程的開發成為當務之急，這為專業教師投身教育改革，提高自身素質提供了一個很好的平臺。

關鍵詞： 地域文化資源 校本課程 開發

新時期職業院校教育改革的重要內容之一就是課程改革，只有能夠滿足學生職業崗位需求并有助于推動他們可持續發展的知識和技能，才是最有用的課程資源。中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中提出試行國家、地方、學校三級課程的政策，校本課程便成為課程改革的重要內容。校本課程開發是國家新一輪課程改革的一項重要舉措，是我國課程改革的一次革命，它對進一步挖掘和利用教育資源，培養富有個性、創新精神和實踐能力的學生具有深遠的意義。在某種程度上，基于地方旅游文化資源的校本課程是學生、社會、知識的校本課程的整合。為突出學校的辦學特色，滿足學生未來職業崗位的需要，開發適合專業拓展的空間，校本課程的開發成為當務之急，也為專業教師投身教育改革，提高自身素質提供了一個很好的平臺。

1.新時期教育改革、課程改革，呼喚校本課程的開發

關注人的可持續發展，培養學生的創新精神和實踐能力始終是教育的核心，也是新時期教育改革的目標。聯合國教科文組織《學會生存》一書中指出：“現在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養著新人。”這個所謂的新人，就是以實踐與創新能力為核心的。正是這兩樣能力使他不論是作為一個人，作為一個家庭和社會成員，作為一個公民和生產者，還是作為一個技術發明者和有創造性的科學家，都有可能承擔起各種不同的責任、勝任不同的角色。而傳統教育無論是教育理念、教育方式還是學習方式，都沒有把關注人的發展、尊重每個人的差異、發展個性放在首位。課程資源的單一性、統一性，使教育難以承擔新時期賦予它的使命。我國長期以來一直遵守自上而下的國家課程開發模式，即以少數專家為課程開發主體的一種相對封閉式、集權式的開發模式。國家課程強調共性和統一性，忽視了課程資源的豐富性、多樣性、地域性，忽視了學生發展的差異和需要。地方課程，特別是校本課程的缺失，使大量豐富有意義的課程資源被閑置和浪費，其教育的功能沒有被充分地認識和利用。我國地域遼闊，民族眾多，各地在經濟、文化和地域上的差異很大，只有一統的國家課程開發或“準一統”的地方課程開發，才能滿足地方上的不同需要。校本課程開發的目標與素質教育的目標是完全一致的，不但注重全體性、全面性、主動性，而且注重每個學生發展的差異性、可持續性，提供差異性教育。校本課程的開發能夠有效地實現國家、地方、學校和社區教育資源的重組，實現教育資源的優化配置與共享，使各種教育資源實現“1+1＞2”的增值效應。所以說，校本課程的開發是新時期教育改革的必然產物。

2.職業學校自身的發展，需要校本課程的開發

2.1職業教育的大發展，人才培養的多元化，需要校本課程的開發。

2005年11月7日至8日國務院在北京召開了全國職業教育工作會議，溫家寶總理強調，當前我國的社會經濟發展對就業市場提出了新的需求。市場一方面要求我們對現有勞動力進行崗位培訓，另一方面要從青年學生中培養大批的符合市場需求的基礎人才。針對就業市場對人才的多樣化需求，國家制定了相應的加快職業教育發展的一系列政策。2008年以來，全球金融危機給我國經濟發展帶來了許多困難，失業下崗人員大量增加，急需加強技能培訓實現再就業。政策環境和當前經濟形勢都給職業教育的發展和壯大提供了廣闊的空間，職業學校必須抓住這一歷史機遇，面對人才培養的多元化需求，積極開發校本課程，以豐富的課程資源滿足社會對職業教育的需要。

2.2校本課程開發有利于形成學校特色。

我國各類旅游學院或開設旅游專業的學校已有幾百所，然而各校專業多有重復，辦學目標不夠明晰，人才培養方向模糊，模式單一。在圍繞目標的落實上，具體的教學計劃、課程設置上各校基本雷同，大多以國家教育部的專業介紹為依據，生搬硬套旅游管理專業統一的人才培養模式，難以形成學校自身特色，而校本課程開發就是為了形成學校自己的辦學特色。

校本課程開發中必須摒棄我國旅游教育現階段存在的本科教育“理論化”、專科教育“本科化”、職業教育“普教化”的傾向，明確學校自身的定位，確定人才培養方向，強調學校利用自身的資源，自主規劃、自我負責。這十分有利于學校發揮各自的優勢，形成自己的辦學特色。無錫地處江南，物華天寶，人杰地靈，地域文化豐富且優勢突出，這些都是豐富的課程資源，我們應以此為依托，開發具有地域特色、學校特色的校本課程。旅游文化校本課程作為“三級課程”的結構，其開發有十分重要的意義，它不僅可以作為國家課程的延伸和補充，而且可以彌補國家課程開發的不足，更有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展需要。

2.3校本課程開發有利于教師的專業發展。

校本課程開發能否順利推進，需要教師的專業發展作為支撐，同樣校本課程開發也是教師成長的有效途徑。校本課程開發與教師的專業發展具有內在的統一性。教師在參與校本課程開發的過程中，其專業素養會得到提升，而教師專業素養的提升與發展也為校本課程開發提供了前提和保障。長期以來，教師的角色囿于“傳道、授業、解惑”者，扮演著教書匠的角色。而校本課程開發就是教師不斷反思、參與科學探索的過程，它遵循“開發—實施—觀察—反思—再開發”這個螺旋上升的過程，要求教師從課程的使用者轉化為課程的創造者；要求教師既是教育教學的實踐者，又是課程的開發者和研究者。總之，課程改革是人的改革，課程發展是人的發展，沒有教師的發展就沒有課程發展，只有教師具有課程開發所必備的理念、能力與精神，校本課程開發才能得以順利實施、發展。國內外的許多校本課程開發實踐表明，校本課程開發的最大受益者是教師。

3.豐富的地域文化資源，為校本課程的開發提供了可能

地域文化之所以能夠成為課程資源的重要來源，首先是因為我國歷史悠久，幅員遼闊，是一種種獨具特色的地域文化共同構成了中華民族的燦爛文化寶庫。其次是因為豐富多彩的地域文化使得課程資源呈現出多樣性、具體性和差異性的特點，從而大大提高了課程資源對于不同地區、不同學校、不同學生的適應性。吳文化是長三角地區的人民在長期社會實踐中創造的物質財富和精神財富的總和，是歷史形成的當地人們的政治態度、價值觀念、思維方式、宗教信仰、風俗習慣、生存狀態及人文積淀。吳文化以其豐富性及獨特性在整個中華文化中居于重要地位，并對中華民族文化的發展作出了自己卓越的貢獻。南宋以來，隨著我國政治、經濟、文化中心從黃河流域轉移到長江流域，長三角地區便成為經濟發達、文化繁榮之地，近代成為中國民族工業的搖籃。20世紀80年代，長三角地區又邁入改革開放的前沿，創造了又一次的歷史輝煌……吳文化的悠久綿長，給生活在這里的人們以深厚的民族文化的滋養。無錫坐落在長三角腹地，地靈人杰，具有山水、名勝、歷史、名人、園林、宗教、民俗、飲食、工藝、藝術等豐富的地域文化資源，吳文化發源地梅村，遍布全城的名人故居，帶有鮮明地域特色和時代烙印的歷史建筑；改革開放后城鄉巨變，林立的高樓大廈、巨龍般的內環公路、一座座大橋、燈火璀璨的運河兩岸、新型的體育科技場館、新機場、新樓盤、新校舍，無不讓人感受到祖國的劇變和強大。無錫地域文化具有豐富的課程資源價值，充分挖掘無錫文化豐富而深刻的內涵，編纂無錫旅游文化校本課程，能讓學生在掌握專業知識、專業技能的同時，將地方文化爛熟于心。他們將來不僅僅是旅游從業者，更應成為無錫文化的傳播者、文化大使。

4.推進課程改革，開發與利用并進

無錫地域文化的課程資源是極為豐富的，既有自然的，又有社會的；既有顯形的，又有隱形的。它的教育價值也是多方面的，有人文性的，也有科學性的；有德育的，也有美育的；有人力的，也有物力的；有實物的，也有活動的和信息化的，等等。如此豐富的文化資源，為學校和教師因地制宜地開發和利用提供了廣闊的空間。然而，并不是所有的資源都是課程資源。所謂課程資源的開發，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。所謂課程資源的利用，實質上就是充分挖掘被開發出來的課程資源的教育教學價值。所以，對無錫地域文化資源的開發與利用，必須站在課程建設的角度，審視各種文化資源的課程價值，精心選擇，系統設計，認真實施，使其真正發揮擴充課程資源的重要作用。目前我們可以從以下幾個方面著手工作。

4.1確立課程資源意識，創造性地利用國家課程的教材。

教師在新課改中要逐步樹立起課程資源意識，認識到教材不僅是課程實施的一種文本性資源，而且是可以超越、選擇、變更、補充的，教材僅僅是課程的一種重要載體，不是課程的全部。任何課程的實施，都需要利用和開發大量的課程資源。因此，在對教材處理的方式上，教師要緊扣學生的實際，聯系學生經驗和社會實際，“用”教材而不是“教”教材，緊扣課標而不是緊扣教材，根據職業學校培養目標和未來學生崗位需要，靈活、有效地利用學生身邊的地域文化資源，為學生的發展提供更實際、更真實的學習情境，將學科知識、學生生活、社會實際有機地整合起來。

4.2精選課程資源，突出課程特色。

無錫旅游文化資源的豐富、旅游活動的多樣性為開發旅游文化資源，構建旅游文化校本課程提供了保證。無錫具有山水、歷史、名人、園林、宗教、民俗、飲食、工藝、藝術等豐富的地域旅游文化資源。無錫旅游文化活動形式多樣，精彩紛呈。課程實施中，教師要善于選取這些鮮活生動的資源，讓它們走進課堂，成為教材的延伸和補充，充分發揮當地課程資源的教育教學價值，突出旅游課程教學的地域特色。

4.3利用地域文化資源，開發校本課程。

校本課程開發是新一輪課程改革方案中留給學校自主開發課程的一塊空間和權力。學校要結合實際，在評估學生發展需求的基礎上，立足學校優勢，充分利用社區、學校、教師、學生、家長等各種課程資源來開發學校的個性化課程。校本課程的開發為地域文化資源的開發與利用提供了最大的可能，或者說，校本課程的資源更多的是來自于地域的文化資源。校本課程是一個國家設置、地方指導、學校自主開發的新型課程，它由研究性學習、信息技術、社區服務與社會實踐、勞動技術教育等領域組成，國家只對課程的實施有一個《指南》，沒有教材，把此課程開發的空間和權力交給了學校。

近年來，惠山古祠堂群引起了全國的關注，其凸顯了無錫的地域文化特色；無錫近現代名人輩出，在政治、經濟、文化、科技等諸多領域獨領風騷，成為家鄉的驕傲；無錫還是近代民族工商業的發源地之一，涌現了一大批實業家。這些都是校本課程豐富的課程資源，應該成為校本課程建設的重要內容。

通過校本課程的開發建設，我們不僅看到了中華民族優秀文化的發揚光大，而且看到了具有地域特色的吳文化在新時期旅游從業者身上得以繼承和發展。

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