管窺中職學生的自主管理

班主任感嘆最多的就是一個“忙”字。常見有些班主任每天早來晚走，從早讀、課間操、午休、晚自習、每周的班會到突發(fā)事件的處理，都可見他們的身影，可謂兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦。結(jié)果是班主任喊累，學生叫苦。這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強調(diào)了班主任的主導地位，忽視了學生的主體意識，在一定程度上淡化了學生對班集體的責任感和義務感，抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性，導致班級出現(xiàn)了班主任唱獨角戲、吃力不討好、效率低的局面。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”班主任是一個班集體的組織者和教育者，其教育指導思想如何，往往會影響著整個班級的發(fā)展方向。多年的班主任工作，讓我深深地體會到：在教育過程中，能否充分調(diào)動和發(fā)揮學生的個性特長和主人翁意識，能否充分“授權(quán)”，讓學生自主管理、成為班級真正的主人，直接關(guān)系到班級的凝聚力和班主任的教育成效如何。讓學生自主管理，就是將管理工作的“權(quán)力”下放到學生身上，但基于學生的年齡和能力，管理方法的主導者還應該是班主任。班主任就好像是“導演”，要使學生“演”得精彩，“導演”首先要“導”得恰到好處。我“導”的思路是：培養(yǎng)骨干、兼顧全體、巧用榮譽。

一、培養(yǎng)骨干

讓學生自主管理并不是放任自流，而是在班主任的引導和組織下，放手讓班干部去管理班級，讓他們自己制定班規(guī)班約，讓他們組織開展各種班級活動。比如每周的班會課，我都事先安排兩位班干部準備，所有的班干部輪流主持，這樣事前主持人要精心準備，力求做到學生和班主任都滿意，這樣既增強了他們的競爭意識，又培養(yǎng)了他們的組織管理能力，強化了他們的事業(yè)心和責任感，形成了學生自我管理生動活潑的良好局面。比如，我班的勞動衛(wèi)生這一塊，都是勞動委員和衛(wèi)生委員安排，他們自己制定班級衛(wèi)生制度、編排衛(wèi)生值日表、負責每天的督查以及獎懲措施，他們的工作井井有條，每天教室都保持干凈整齊。宣傳委員成立班級墻報小組、通訊小組，他們制定了許多激勵機制，鼓勵同學們積極參加出黑板報，布置教室。學習委員安排每天的讀書任務并落實檢查，組織四人的幫教小分隊，教室讀書角。文娛委員負責班級的活動，組織文體興趣小組，利用放學時間編排節(jié)目。甚至排座位的工作我都交給班干部去做，但必須堅持動與靜、好與差的搭配、互補的原則來安排座位。有些學生的表現(xiàn)，老師在和不在完全是兩個樣，班干部比老師更了解學生，所以我認為有時班干部制定的班規(guī)民約比班主任制定的更適合學生。這樣既實現(xiàn)了有效管理，又大大減輕了班主任的負擔。

學生能夠進行自主管理必須有一個得力的班干隊伍。每學期我班的班干部都是經(jīng)過報名、演講、評議、選舉四個步驟層層選拔出來的，這樣做的目的不僅是選班干部，更重要的是通過報名競選，讓學生樹立競爭向上的意識，經(jīng)過這樣層層選拔出來的班干部，必定會把注意力和智慧都集中到班集體建設中來，為建立良好的班級打下堅實的基礎。

班干部是班主任的左膀右臂，是執(zhí)行班級管理工作的“主角”。 當然，無論做什么事講求“得法”則事半功倍，中職學生以前基本上都是由班主任指定的、充當可有可無的配角，對于如何做好班級工作往往不甚清楚，因此，培養(yǎng)班干部、教給班干部良好的工作方法是班主任的重要課題之一。我經(jīng)常在班委的具體職責、工作該怎么做、如何盡快在同學中樹立威信、如何與老師和同學進行協(xié)調(diào)、如何制訂工作計劃和作督促檢查、班委自身分工合作團結(jié)協(xié)作的重要性等幾個方面對班干部進行培訓。先培訓，讓他們“上崗”，我在具體的工作中再當好“參謀”。如每學期的主題班會活動，要求制定具體措施，就可以把任務交給班委，由班長主持召開班委會，我只列席會議，并以平等的一員談自己操作這類事情、“走群眾路線”的思路，啟發(fā)他們根據(jù)本班實際情況，制定出可行的活動計劃，由班長向全班宣讀并征求意見，全班學生共同出謀獻策，最后形成具體的活動執(zhí)行方案。為最大限度地發(fā)揮班委的集體作用和責任意識，周末班會課上班干要向全班同學對班級一周情況作小結(jié)，我只是不失時機地進行表揚和鼓勵，維持他們工作的信心并激發(fā)他們工作的熱情。通過鍛煉，班委成員在實際工作中增長智慧、培養(yǎng)各種技能技巧、提高各種能力，成為了班級學生自主管理的中堅力量。

二、兼顧全體

一個班級是一個大花園，只有百花齊放，才能香飄滿園；一個班級是一座星空，只有群星爭輝，才能星光燦爛；一個班級是一片大海，只有無數(shù)浪花的撞擊，才能涌起滔天巨浪。為了使盡可能多的學生認識自我價值，培養(yǎng)自我管理能力并參與班級管理，開學初我從六個方面改變了中職生在初中時是班級旁觀者、局外人的面貌，讓學生感到自己是班集體中不可缺少的部分。

1.目標讓學生“明”。師生共同確定了班級座右銘：用三年改變自己的一生，不要用一生來追悔這三年。班級有班級的目標、宿舍有宿舍的目標、個人有個人的目標、不同時期有不同時期的目標。比如入校參加軍訓讓學生自己討論確定目標是什么。

2.計劃讓學生“訂”。只有從本班實際需要出發(fā)、符合班級管理客觀規(guī)律的計劃，才能成為學生心目中的“藍圖”、行動的指南。因此，制訂班級工作計劃一定要讓學生成為主人翁，在班上展開充分討論，使他們在制訂計劃中接受教育、發(fā)展才能，然后各職能班干把學生的意見集中起來，成為班級計劃。

3.形式讓學生“選”。讓學生自己挑選他們喜聞樂見的管理形式。利用班會和其它集體活動，組織演講、討論、辯論、文藝表演，開展批評與自我批評、班干或同學個別交流、互相幫助等。實踐證明，這些形式有一定的“感召力”，有利于發(fā)揮學生的聰明才智，使他們提高自我管理的意識。如自習時隨便說話的現(xiàn)象，一直困擾著班主任，如何營造安靜的學習環(huán)境，我班采取了上課不隨便說話的承諾措施，措施因人而異，平時教育他們懂得誠信是美德，要信守承諾。如果第一次制定的措施不能解決問題，就由其好朋友幫助他，再由班干找其談話，最后才由班主任出面。盡管形式各異，但最終目的是使強制變?yōu)樽灾疲巳诵闹卸加幸粋€約束。

4.問題讓學生“析”。無論班主任如何從正面“防范”，學生在接受管理的過程中總會出現(xiàn)各種錯誤和問題，尤其是中職生，這是不足為怪的，關(guān)鍵在于如何及時引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤、著力糾正錯誤。我們組織學生、朋友、班干參加分析，這樣，無論是對犯錯同學本身，還是參與剖析錯誤的其他同學，都會受到深刻的教育。例如考試作弊，屢禁不止，怎么辦？班干部組織學生一起討論作弊學生的心理、影響，然后向全班倡議誠信，并利用學生的義氣，以小組為單位做出承諾，將學生捆綁在守信的列車上，使學生意識到作弊不僅危害自己，還會給班組抹黑，從而逐漸養(yǎng)成良好的考風。

5.效果讓學生“查”。經(jīng)過一段時間的管理后，計劃實施如何？效果怎樣？更重要的是，學生做得如何？這些，是每位班主任應隨時了解的，更應讓全體學生明了。所以，檢查的工作也應由以往的班主任檢查逐步過渡到讓學生自己查，使學生體會到在教育活動中實施計劃的嚴肅性、責任感，了解和發(fā)現(xiàn)實施過程中的困難和問題，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學會自我管理。比如負責衛(wèi)生同學應逐一對值日生值日情況進行檢查。

6.總結(jié)讓學生“做”。大到每學期的班級工作總結(jié)，小到每人的周記，都要求學生寫，并力求使寫總結(jié)的過程成為每一個學生對班級、對自己的一個重新、全面、客觀的認識過程和評價過程。要求他們首先肯定每個同學的優(yōu)點和進步，其次才是指出不足，提出應努力和改進的方面。每周總結(jié)評議活動，既鍛煉了班干部的組織能力，又培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神，使班級管理工作環(huán)環(huán)相扣，層層負責，人人都履行自己的職責，營造了全班同學你追我趕的競爭氛圍，形成了一個團結(jié)合作、積極向上的班集體。

三、巧用榮譽

著名應用心理學家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識的渴望。”班干部的工作激情源于班主任的肯定和鼓勵，每逢重大活動時，我都以滿腔的熱情投入，鼓舞士氣，渲染情感，使班干部受到潛移默化的影響，激發(fā)學生奮發(fā)向上，樂于奉獻。每屆班委會成立后，我都讓學生進行就職演說，讓他們盡量展示風采，給他們致祝賀和鼓勵辭，激發(fā)他們的工作激情和工作責任感。

每次班級工作總結(jié)時，我都會對班干部工作予以充分肯定，并把自己做的一些工作巧妙地嫁接到班干部身上，讓他們體會到成功的喜悅，體會到老師對他們的深切期望。平時，班干部有困難，我總是熱情幫助，為他們排憂解難。我每月召開班干部會議，給他們鼓氣加油，使班干部成員對班級工作充滿信心和激情，積極主動投入班級工作之中。讓學生樹立榮譽感，是調(diào)動學生積極性的重要手段，所以，我將其確立為自己教育工作中的主要措施。帶班時，我都會有意識地指導班委設立班級檔案資料庫，各種班級和個人榮譽是一定要記錄在案的：哪些同學參加了青年志愿者活動，哪些同學樂于助人，哪些同學誠信、拾金不昧，哪些同學積極參加集體活動等。對于班級評先，有人總怕用濫了就會失去激勵作用，但如能根據(jù)不同的學生特點，評選不同的項目，多點也未必就無效。在我的班級里，除了評常規(guī)的“三好”、“優(yōu)干”、“積極分子”外，我還要評其它的個人先進：班干最稱職的、工作最主動的、勞動最肯干的、遵紀最自覺的、改正錯誤最堅決的、尊師言行最文明的、要求進步最迫切的、文體活動最熱心的、周記最認真的，等等。總之，就是為盡量多的學生找到他可以獲得的榮譽，然后將他們的名字鄭重地記入班級檔案，照片張貼到班上的光榮榜里，讓他們經(jīng)常看見，形成榮譽感和自豪感。實踐證明，常懷榮譽感的學生更懂得自省和自制，這能為學生的自我管理搭建一個很好的平臺。

當然，強化學生自主管理，決不意味著弱化班主任管理，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班級發(fā)展趨勢，避免自我管理隨意化、無序化，以致陷入自我管理的誤區(qū)。學生自主管理與班主任管理的關(guān)系應該是相輔相成的，猶如人的左右手，兩條腿。班主任要嚴格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導，使班級沿著正確軌道順利發(fā)展。

作為職校的班主任，應當樹立“生本思想”，積極創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，大力倡導學生自主管理，讓學生成為班級真正的主人，這既有利于學生能力的培養(yǎng)，又可以在很大程度上讓班主任從繁雜的事務性工作中解脫出來，面對“雙贏”的結(jié)果，我們又何樂而不為呢？