尊重孩子與師幼互動

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒的生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發展產生了難以估量的重要影響。《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務的，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。及時以適當的方式應答，形成合作、探究式的師幼互動。隨著《綱要》的貫徹落實，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，并有意識地通過積極的互動提高了教育的有效性。但在深入研究、分析后，我卻發現在師幼互動中，教師更多地關注幼兒在建構等創造活動中的行為問題，忽視了與幼兒進行積極、有效的情感交流，從而使教師的教育和與幼兒的互動顯得很消極和被動。怎樣改變這種現狀呢？下面我談談關于尊重孩子，有效促進師幼互動的幾點體會。

一、關注、尊重他們的興趣、需要

興趣是幼兒學習活動的助推器，有了興趣，幼兒才會主動探索學習。教師要尊重幼兒的興趣，只有當教師真正做到發現孩子們的興趣點，并能適時適宜、機智巧妙地激發、引導幼兒對周邊熟悉的事物產生興趣和探究的欲望，讓教師的教育目標與幼兒的興趣一致，生成活動才有可能取得理想的效果。如：組織孩子玩沙，若讓他們按照自己的意愿去玩，通常就是現場混亂一片，管得了這個吵架的，管不了那個搗亂的，如此一來，孩子如何發展呢？在師幼互動中，教師是良好師幼互動環境的創設者、積極互動活動的組織者與引導者，在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地促進幼兒主體性的發展。因此，在玩沙活動中我們應觀察大多數幼兒的實際情況和興趣指向。如果幼兒喜歡挖沙，我們就引導幼兒想象可以挖出什么來，大家共同商討、共同游戲，并給予相應的指導，使幼兒在師幼互動中真正得到發展。教師要在尊重孩子的已有興趣的前提下，巧妙引導和激發幼兒新的興趣點。

二、創設問題情境，激發幼兒內在動機，促進積極有效的師幼互動

教師是促進幼兒創造活動的引導者和合作者。當幼兒出現問題時，教師應該及時給予幫助和引導，使幼兒的探究活動順利進行。“以幼兒為本”，就是要幫助幼兒成為學習、發展的主人，在學習過程中激發幼兒內在的學習動機，這是促進師幼互動的關鍵所在。如：在中班歌表演《走路》活動中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色：“老師，我不想演歌里唱得小動物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒提出一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒在討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，讓他們動腦又動手，既激發了其內在動機，又觸發了其創新活動，讓幼兒愉快地創編出歌詞。在活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態，有時教師的語言和提供的材料都能給幼兒以啟發，而往往幼兒的觀察、想象又讓教師增長見識，大開眼界。

三、創造寬松、自由的互動氛圍促進幼兒發展

“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎上，在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產生積極的互動。如果師生始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只會產生負面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由地表達自己的意見。如果幼兒連自己基本的想法都無法表達，就更談不上互動了。因此，要想進行積極的互動就要積極營造一個寬松、愉快的氛圍。同時，教師作為孩子探索、學習的共同合作者，就應該懂得聆聽童聲，透視童真，學習與幼兒對話、合作、學習，并為幼兒提供各種不同的學習機會，讓幼兒自由地選擇合作伙伴和活動材料，自由地表現與表達，主動地建構知識和人格。如：活動《不一樣的表情》，在活動前，教師請幼兒協助收集材料，在活動過程中充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒大膽選擇材料，制作不一樣的表情的臉譜。在整個活動過程中，有的幼兒請教師欣賞自己做的可愛的娃娃臉譜，有的幼兒告訴教師自己的娃娃在玩游戲并開心地笑了……整個活動氛圍輕松、活躍，幼兒通過自己在活動中的體驗向教師表達，教師則注重觀察幼兒與同伴間的互動，捕捉

來自幼兒身上的最新信息，從而及時調整活動方案，有針對性地進行指導。

四、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流

教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律和人際關系能力的發展，而且教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流和由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內，無論是教師還是幼兒都更容易產生被支持感，互動動機更強，效果也更好。和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語、行為被幼兒真正地理解、接受、呼應，甚至欣賞。

可見，師幼互動是一個雙向建構的過程，教師在設計任何形式的教育活動時，都要建立在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎上。教師只有在真正尊重孩子的前提下，調整自己的教育行為，才能建構積極、有效的師幼互動關系，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。