“互動”英語教學(xué)與英語能力培養(yǎng)

摘要：英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，采用互動英語教學(xué)模式是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。本文探討了互動教學(xué)模武的理論基礎(chǔ)，文獻(xiàn)綜述以及互動英語教學(xué)模式在課堂中的其體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式 英語教學(xué) 英語能力

【中圖分類號】1253，4

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1002-2139~2009)-20-0103-1

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引言

長期以來在英語課堂教學(xué)中，主要是以教師為中心，課上大部分時間都是教師在“壟斷式”地講授，學(xué)生只是被動地接受詞語用法、語法規(guī)則及結(jié)果分析。雖然這種教學(xué)方式被廣大教師和學(xué)生所普遍接受，但此種模式費時低效，無視語言的人際交往功能，師生、生生間缺乏足夠的交流，導(dǎo)致學(xué)生漸漸地對英語失去興趣和學(xué)習(xí)動力，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此種現(xiàn)狀必須全面加以改革。因此，有必要探索一種能夠促使學(xué)生和教師在英語課堂中實現(xiàn)多向和多種交往的互動教學(xué)模式，引導(dǎo)他們積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 心理學(xué)理論：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是知識意義建構(gòu)過程：知識的建構(gòu)過程是雙向的：學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，而每一個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)又將是不同的。多級主體互動的教學(xué)模式，從建構(gòu)主義理論方面著眼，學(xué)習(xí)者可以看到問題的不同側(cè)面和解決問題的途徑，從而使學(xué)習(xí)者對問題的理解更加豐富和全面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力及能力的全面發(fā)展。

2.2 教育學(xué)理論：

合作式教學(xué)重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學(xué)生，使他們有機會相互切磋、相互溝通，從而起到一種“共振”作用。這種效應(yīng)能使學(xué)生之間相互交流，仿效和矯正，共同發(fā)展。

2.3 語言學(xué)理論：

交際法教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力；培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能和綜合運用語言的能力。另外，交際法教學(xué)還指出讓學(xué)生以對子或小組的形式利用合適的語言材料解決問題，完成任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。

3 文獻(xiàn)綜述

自二十世紀(jì)七十年代以來，很多關(guān)于課堂互動教學(xué)理念被紛紛提了出來。其主要倡導(dǎo)者之一Rivers(2000)認(rèn)為交互活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。Nunan(2000)闡述了以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)模式正逐步替換以教師為中心的接受式教學(xué)。Ellis(1994)也認(rèn)為人們開始從只注意語言形式和結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語言功能教學(xué)。在我國互動式教學(xué)是在1984年被提出來的。1991年“自主活動教學(xué)”的三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)是互動式教學(xué)的雛形。隨后5年，初步構(gòu)建了以“教學(xué)互動”為特征的課堂教學(xué)模式。(夏惠賢，2001)目前，交際教學(xué)法對我國外語教學(xué)有了深刻的影響。其中任務(wù)型教學(xué)：以學(xué)生為中心教學(xué)；培養(yǎng)語言綜合運用能力教學(xué)為主。

4“互動”教學(xué)模式在英語課堂中具體運用

4.1 “已知一欲知一得知”表

1)學(xué)習(xí)一節(jié)新課之前，鼓勵學(xué)生列出自己已了解的有關(guān)該主題的信息，并將結(jié)果寫在黑板上，組織學(xué)生討論；

2)鼓勵學(xué)生列出自己通過閱讀想進(jìn)一步了解的問題，匯總之后寫在黑板上；

3)學(xué)生閱讀材料，同時對比材料所提供的信息與自己想了解的信息之間的差別；組織學(xué)生列出自己所學(xué)到的新的知識。

4.2 一小時之書

1)根據(jù)閱讀材料的章節(jié)或段落的數(shù)量將學(xué)生分成若干組；

2)將不同段落分配給不同的小組；不同的小組或同學(xué)可分配相同的閱讀任務(wù)；

3)交代閱讀任務(wù)：

4)學(xué)生閱讀后在小組內(nèi)做兩分鐘的主要內(nèi)容匯報：

5)學(xué)生按章節(jié)段落的順序做“連鎖復(fù)述”

4.3 啞劇

1)將學(xué)生分成四到六人小組。教師將事先準(zhǔn)備好的問題分到每個小組：

2)組內(nèi)每個同學(xué)將自己想出的解決問題的方式用動作展示給其他同學(xué)；

3)各小組選出一種最佳解決方式，向全班同學(xué)展示；

4)班內(nèi)評出最佳答案，然后用語言敘述出來。

4.4 坐熱板凳

1)給學(xué)生介紹什么是“事實性問題”，“理解性問題”和“問題解決性問題”；

2)交代閱讀任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行個人閱讀；

3)將學(xué)生分成合作小組，每組同學(xué)組織七到九個問題，每一類問題二到三個，并附上答案：

4)將學(xué)生問題收起，分組保存并編號；

5)將各小組重新組合成兩個分隊：

6)將兩把“熱板凳”放到教師前，一隊一個：

7)每一隊出一個記分員；

8)每一個分隊出一名隊員坐到“熱板凳”上，然后自己選擇一個問題序號進(jìn)行回答；

9)教師從各自對方隊的問題中選擇所要回答的問題，由該學(xué)生回答；

10)記分員根據(jù)學(xué)生的回答給相應(yīng)的分隊加分，記人記分欄；(分值：事實性問題1分；理解性問題2分：問題解決性問題3分)

11)各隊隊員輪流上場，爭取每位同學(xué)都有機會坐上“熱板凳”。

5 結(jié)語。

學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流，而不是懂得了多少語法規(guī)則、記住了多少個英語單詞。這一目的的實現(xiàn)必須以教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，把互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)語言教學(xué)有機結(jié)合起來，切實有效地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等實際語言運用能力。