中職語文教學方法探討

摘要：傳統(tǒng)的中職語文教學方法存在重大的弊端，我們應(yīng)當提倡在教師引導(dǎo)下的學習者主體自身探究性的、創(chuàng)造性的學習。在學習的指導(dǎo)方法上也應(yīng)該有所創(chuàng)新，提倡根據(jù)中職學生特點，注重學生自主性的學習方法。

關(guān)鍵詞：中職 語文 教學

【中圖分類號】G632

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0125-1

現(xiàn)在的中職學生在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育圈子中。隨著來自父母過高的期望要求，以及沉重的課業(yè)負擔，因成績差與群體中的優(yōu)秀學生乃至教師逐漸疏遠等種種壓力。導(dǎo)致學生的自尊心受到傷害，良好的個性得不到發(fā)展，潛在智能得不到開發(fā)，形成一種孤僻、脆弱的個性。尤其在初中階段，大多數(shù)因成績差受到冷落，厭學情緒普遍存在，耐心能力相對較弱，逆反心理極易產(chǎn)生。因此，作為中職教師要用科學的方法去誘發(fā)學生的學習動力，激發(fā)學習興趣。

傳統(tǒng)的語文教學注重的是如何向?qū)W生滲透知識并讓其記住，而不是培養(yǎng)對語文知識的科學運用。這種教學不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。根據(jù)中職語文的能力要求，語文教學不應(yīng)局限于課堂，它應(yīng)該是一種具有個性化的創(chuàng)造性的教學，應(yīng)該立足于課堂內(nèi)，拓展到課堂之外。語文教學無論在理念方面還是在實踐方面都更著眼于尊重學生的語文現(xiàn)狀。

目前，中職語文教學沒有切實提高學生的語文水平，沒有給他們應(yīng)有的文學素養(yǎng)。要真正做到發(fā)展學生的語文智力，讓中職語文教學符合學生情況，可從以下人手。

一、了解學生實際，作好備課計劃

首先，教師一定耍了解學生的語文實際水平。掌握自己的學生心里想什么，對什么感興趣，這樣就能占據(jù)主動。教師備課中一定考慮到這既涉及到學習目標，又關(guān)系到怎么學，即如何選擇有效的學習方法，還關(guān)聯(lián)到學習的評價問題。有效思考成為學生學習過程中的一種良好的習慣。

備學生是備課的第一步。不了解學生，一切努力都徒勞。其次，教師要有針對性的備課。教師針對學生的特點備課，既要激發(fā)學生的學習興趣，又要讓學生有所收獲，難度要合適，太難學生會失去興趣，太簡單學生又不屑于顧，多用問題來引發(fā)學生的思考，而且有必要對同一問題從不同角度思考，提高他們的能力。

最后，要備活教材。中職教材中的許多課文與高中的課文的內(nèi)容是一樣的，但考核的要求卻不同，中職要體現(xiàn)“學以致用”，注重實用性。在實際的備課過程中，應(yīng)該在了解學生的基礎(chǔ)上，有意識的增加一些課外閱讀，刪去原有教材中的過時篇目，同時要滲入與課程有關(guān)的富有知識性、科學性、趣味性的信息，以達到訓(xùn)練學生的發(fā)散思維的目的。

二、調(diào)整教學內(nèi)容

首先，教學內(nèi)容要有吸引力。中職學生厭學，教師要善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)，由淺入深，一步步地把學生引人文學殿堂。教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應(yīng)言之有物，論之有實，并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，同時要把握好時代的脈動，將最新的科技、文化、政治、經(jīng)濟等方面的信息有機的融入到教學內(nèi)容中去，最大限度地充實教學內(nèi)容。其次，教學內(nèi)容要于學生的專業(yè)密切相關(guān)。中職學生大多重視專業(yè)而往往忽略文化課。這時語文教師就要以專業(yè)為突破口。巧妙把語文與學生的專業(yè)聯(lián)系起來。使學生體會到語文是一種工具，是學習其它學科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學科。再次。教學內(nèi)容要與時俱進，教學內(nèi)容要有實用性。語文只有用才會越來越會用，越來越有用，因此，語文教學一定要體現(xiàn)實用性。讓學生切身體會到語文是有用的，語文是有趣的，是有生命力的。只有讓學生學會用語文，才會讓他們真正感到語文的魅力。

三、改變教學方法

首先，教學方法要體現(xiàn)中職的特點。中職學生大多數(shù)語文素質(zhì)較低，不愛學習，教師在教學中一定要結(jié)合中職的這一特點，控制自己教學難易程度。讓學生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設(shè)情境。多采用活動法，討論法等，讓更多的學生積極參與教學活動，又要抓住機會充分發(fā)展某個正在活躍的個體。傳統(tǒng)的課堂教學中，過分強調(diào)傳授和接受，忽視探究和體驗。使學生主體精神和能動性的弱化，缺乏創(chuàng)新思維、問題意識和探索能力。久之，必然對被動接受知識產(chǎn)生厭倦，缺乏興趣。因此，在語文教學中，如何在有限的時間內(nèi)，合理安排課堂教學內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容采用科學的、行之有效的教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，多方位激發(fā)學生的學習興趣，對課堂效率的提高是至關(guān)重要的。具體方法，是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發(fā)式”和“自主式”等多種教學方法，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，從而激發(fā)學生的學習興趣。“討論式”教學方法是指在教師的精心設(shè)計和組織引導(dǎo)下，刻意營造寬松的民主的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位。激勵學生獨立、自主地思考問題、討論問題，在動態(tài)中探索求知，尋求解決問題的方法和途徑的一種學習過程。在課堂上，每個學生都有發(fā)表言論表現(xiàn)自己的機會。使學生被調(diào)動起自覺掌握知識的積極性。討論的過程可以使教師發(fā)現(xiàn)學生知識掌握上存在的不足和問題，進行有的放矢的講解，既節(jié)省了時間，又因為傳授的是學生想知道的問題，學生樂于接受，因而提高課堂效果。“啟發(fā)式”教學方法，指在培養(yǎng)學生自主性的前提下，教師有目的地安排教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，努力自己去尋求解決問題的方法的學習過程。其優(yōu)點是充分調(diào)動學生的思維，主動求知。以調(diào)動學生的學習興趣。“自主式”以充分發(fā)揮學生的主體地位為原則，是包含于討論和啟發(fā)過程中的。教師可以改變強制命令的方式，而以探索型學習任務(wù)的形式提出要求，激發(fā)學生課外閱讀的內(nèi)在動力。

四、一法為主。多法兼用

顯然，每一種教學方法都不是萬能的，課堂教學中，要選擇恰當?shù)臅r機，根據(jù)教學內(nèi)容、課型設(shè)計的變化，把各種教學方法有機的結(jié)合起來，做到“一法為主，多法兼用”，多方位調(diào)動學生的積極性。教師要教給學生方法。要讓學生學會一定的方法，然后鼓勵他們利用教師教給提方法自己去研究，自己去學習，從而培養(yǎng)學習的自覺性和主動性。

通過實實在在發(fā)展學生的能力，關(guān)注學生的個性發(fā)展，目前我的語文課教學就收到了很好的效果。