與課改同行

摘要：時下，全國都在推行新課改，但新課改給各位教師帶來了各種各樣的不“適應癥”，大家在迷茫中摸索、學習。其實教師如果能與時俱進，做好觀念轉變，角色轉換，及時調整自己的教書風格，就會在新課改中立于不敗之地。

關鍵詞：感慨 奔涌 轉變

【中圖分類號】G40

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0134-2

提起新課改，真是感慨良多。這一學期以來的點點滴滴都重新浮現腦際，連同那種面對新課改而無從下手。無所適從，甚至于無可奈何的情緒也匯成大江大河奔涌而來。覺得自己就是蟬，蛻了，變了，也思索了，沉淀了，才有了今天這篇“小思”。所謂“小思”，自然不是什么旁征博引的論文，只是一己之得而已。和大家一起分享，僅供參考。

我經歷了種種困惑、迷茫、逃避、麻木。甚至絕望得情緒后，最大的感受是新課改的一切徹底推翻了我自己早已形成并且根深蒂固的一個評判標準，即評判一個老師是否優秀的標準。

我上大學時，學的就是歷史教育專業。大學第四年，開一門課程，名稱是《中學歷史教學法》。教師自稱“草夫子”，教法很靈活，上一節理論課，上一節實踐課。實踐課即是每位同學都要在中學歷史課本中任選一課來像個真正的老師一樣，粉墨登場，象模象樣地講一節課。教案、板書樣樣必須具備。唯一不同的是聽課的不是中學生，而是同班同學和教學法老師，講完后由大家來評課，正面還有錄像。我講的是《日本人在淪陷區的統治》，獲得滿堂彩，老師當場親點我具備一名優秀老師的天生素質，因為我口齒清楚，表達有條理，而且情感充沛，愛憎分明，思路清晰。從此，我認定一個好老師一定要用自己流利的口才征服學生。

從教六年以來，我一直為自己能夠用流利的口才征服學生而欣喜，當然，這也是學生喜歡我佩服我的原因之一。每每回想起大學里那～次講課。私下自認為那是自己教師生涯第一個里程碑，很久以后，自己還能記起老師和同學的評語，以及聽到我不看書稿流利的講述而顯得興奮詫異的一張張面孔也還記憶猶新。

然而，當年，真是沒有一個人提問，沒有一個人現場互動。當時，我們還不知什么是“互動”。只是想以自己的口才征服聽眾而已。

事過境遷，很為當年“恰同學少年”之豪情所感動，而更多的則是實施新課改以后對我自己多年來形成的理念的沖擊與反思。當年的我，放到現在，決不是一個好老師。因為我終于明白了一個道理，真正的好老師在課堂上并不是來展示自己如何能言善道、妙語連珠的，而是如何指點迷津，對學生進行思想引導。表達清楚，口齒伶俐，這是對老師最基本的要求，可是，僅僅做到這樣是不夠的；字字珠璣，激情澎湃，激揚文字。上了一個臺階，別有一番境界；然而，我覺得，這也不是最高境界。

那么，什么才是最高境界呢?人在事中迷，旁觀者清。平時自己講課，按新課標理念，已有所感悟，但是總覺得并未吃透。直到有一次，去聽了一上午課，同一內容的課，三個人來講，才有了明確的答案。三個人講的都是《雅典城邦的公民政治》。第一位是女士，年輕、美麗，一上臺，就有人在下面小聲說“美女老師，全國一等獎”。果然表達不俗。一上課就用甜美清亮的嗓音征服全場，全場鴉雀無聲，聽課老師和學生都被她吸引住了。課堂節奏很快，安排很多活動，讓學生參與表演，而老師像個導演，簡直是個大忙人，忙著策劃，分組，指導，聽學生發言，評價，再補充講解，緊鑼密鼓，感覺老師說話像打機關槍，槍林彈雨射向學生，而學生個個像木偶，一會被牽著做這，一會被牽著做那，完全沒有思索，也來不及思索；即使有思索，也被老師之快嘴搶著說了；想有創見，也沒有時間表達。趕趟兒一樣，只有一個目的，配合老師表演好，熱熱鬧鬧開場，歡天喜地結束。直到下課鈴響，老師還在打機關炮。學生還在忙著排練老師事先編好的劇，而我們這些聽眾、觀眾早已經是聽覺疲勞，視覺疲勞，老師尚且如此，何況學生呢?節節課這樣，學生受的了嗎?

第二位，是青年男教師，重知識，講解轉為平實。第三位，是位中年男教師，其貌不揚，也沒有用振聾發聵的開場白，僅僅是問了學生幾個與生活有關的問題導人本課，之后娓娓道來，有起有伏，尤其是，其敘述中往往有那么一句耐人尋味，現場竟有學生自己站起來，向老師發問，顯然始料不及，而老師和學生的思維卻在這個時候碰撞了，他們辯得精彩，其他同學思維一旦被激活，則一發不可收拾。紛紛舉手，發表看法。你會發現，同樣一個班，不同的老師上課，學生竟表現的天差地別。第一節課的學生就像是小學生，配合老師演完歷史劇；而這節課的學生就像大學生。有自己的創見，課堂上一展才華，時刻展現思想火花。讓人不由得感嘆!一個是老師預設，但學生啟而不發。最后只好派任務，強行表演給大家看，似乎課堂又熱鬧又靈活，學生全體動起來了。另一場則是老師蜻蜒點水，寥寥數語，就像是輕輕點了一下鼠標，學生思維便被激活，和老師在課堂上進行對話、交流，而且最終發展為全班行為。哪一堂課上的好呢?

那得看你的評價標準。如果你認為一堂課好與壞的標準在于老師的口才、思路、表現，那么，無疑第一堂課是好課。老師從內而外青春活波，表達流利，嘴巴快得學生追也追不上。而如果你認為一堂好課是是否把學生積極性真正調動起來了，那么自然是后一堂課。

我從中也真正體會道要做一名優秀教師決不能停留在表面，決不能簡單地認為是為了表現自己，征服學生。征服學生固然好，固然體現自己之才能。可是教師的職責最終是指引學生，超越自己，比他的老師更上一層樓。

同時，我們通常會將老師比作蠟燭、園丁、燈塔、引路人。然而，我愈來愈覺得老師更應該像一個主持人。因為，我們周圍的世界早已精彩得一塌糊涂，一張嘴，一支粉筆，一個講桌，一堂課，這種時代早已一去不復返了。學生能夠接觸知識，了解信息的渠道太多了。除了借助老師以外。還有圖書館、互聯網、電影電視。書報雜志……，不一而足，舉不勝舉。這樣，老師受到了前所未有的沖積，他不再是學生唯一的知識來源，而且在有一部分人看來，尤其槽糕的是，有些信息與知識，學生知道了，涉獵了，老師卻未必知道。

面對這個日新月異的時代，知識爆炸的時代，老師又怎能安于現狀，停止不前呢?故步自封，或是拒絕接受新理念，將會被淘汰，那么，怎樣才能與時俱進呢?

我覺得重在轉變觀念。轉換角色。

首先，要求平等意識，服務意識。不能總是擺出權威的架子，嚴肅的面孔訓人，要求學生，必須如何如何；不能總是高高在上，頤指氣使。言必稱“給我做好”。注意用詞，言語中透露除一個人的心態與理念。學生為自己學習，老師只是為他們服務，引導他沿著正確的方向前進，為他加油，為他喝彩。有人不習慣于“服務”一詞，似乎一提老師為學生服務就降低了自己的身份。這種意識里，本身就沒有師生平等。骨子里就排斥與學生平等。天賦人權，人生而平等的理念并未普及到他的意識里。其實，這個社會本身就是“人人為我，我為人人”嘛。你為我服務，我為他服務，他又為你服務。服務是多么和諧而高尚的字眼，多么美好而偉大的舉動，為什么總有人不屑于此呢?可能還是骨子里不該有的傲氣在作怪。我們的政府不是現在在提倡建設服務型政府嗎?這是一脈相承的。將一個高高在上的管理者變為人人平等的參與者，指引者。如此而已。

其次，重在轉換角色。變為學生學習的一個參與者，引導者。要用蘇格拉底的“助產術”將知識從學生腦子里引出來，而不是直接灌給他：要將他的靈感激發出來，而不是將他的靈感嚇回去。要把一節課設計好，而不是講好；設計重在學生的感受，重在設計能夠激發靈感、引起思辨的問題，而不是照本宣科，重復課本的話。最終將自已變成一個睿智的主持人。可以以自己巧妙的引導引得所有人將自己最有價值的想法展示出來和大家分享，觀眾魏發言者喝彩，而不是為主持者喝彩，這就對了。作為一個新時代的老師，應該將精力放在怎樣激發學生自主學習的興趣，想要表達自己的熱情，和敢于表達想法的勇氣。如果，一節課學生被激活了，那么這節課就成功了，“主持人”也就可以功成身退了。

在這學期的新課改中。我最為得意的嘗試是，將有爭議的問題引人課堂，老師只提供素材，擺事實，而由學生來講道理，辯真理。他們以他們的發言、口才展示了自己的思想、個性，而且鍛煉了能力。學習也不再是被動的，痛苦的，沉悶的，死氣沉沉的。而是主動探索，積極合作，快樂展示。老師與學生也可以平等交流。不僅僅老師可以問學生，學生也可以向老師發問。所謂“互動”、“合作”，大概就是指這種情形吧。

之后，我一直在思索自己哪些課調動了學生積極性，而哪些課不大成功，學生沒有反應，又回到死氣沉沉的局面。我發現，要想使課堂活躍，切忌老師從頭說到尾，讓學生做個乖乖的聽眾，得讓他們表達。而且，你的問題得引起他們的興趣，又能啟發思維。這也就是說，你得會引，會導，而且還不能多說，即使說，也要畫龍點睛。這不就是一個睿智的主持人嗎?

反思我自己這一學期所上的課，覺得思想還是不夠開放，牢籠還是沒有沖破，幾次靈感曇花一現，很多因為考試壓力又回到”死講“的老路上。自覺慚愧。這篇感想即是自己的一點反思心得，希望在以后的課堂中引以為戒。做個出色的“主持人”。

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