分層教學法在高校足球俱樂部教學模式中的實驗研究

摘要：本文以信陽職業技術學院08級5個班的部分女生為研究對象，把分層教學法應用于足球俱樂部教學中，從實際出發。針對不同學生各自的特點和差異，把學生分成不同的層次，分類教學。對不同能力、水平的學生提出不同層次的要求。通過教學實驗，說明了分層教學法在足球俱樂部教學中不僅可行，而且是切實有效的。

關鍵詞：足球俱樂都教學 分層教學法 實驗

【中圖分類號】G426

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0142-1

1 前言

足球教學是我國體育教學的重要組成部分。傳統的教學模式強調教師為教育教學的中心，教師是施教者，學生則是被動的受教育者。在全面實施素質教育的同時，如何“提高學生素質，提高教學質量”是值得我們每個體育老師探討的課題。學生是教學活動的主體。教師要在教學中發揮主導作用，使教學“有的放矢”就要把握學生層次，根據學生實際情況，采用既符合教學規律又適合學生特點的“分層”教學法，讓每個學生都能得到不同程度的提高。

2 分層教學法在體育教學中的現實意義

2.1

符合因材施教和從實際出發的教學原則

大學對代學生的身體形態與審美觀點、身體素質與心理素質、體育基礎、認知能力等各方面都有了不同，采用單一的教學目標和教學要求很難滿足所有學生的需要。教學只有符合學生的實際認知水平，從實際出發，實事求是，始終把學生學習狀態控制在“跳一跳，摸得著”的層次，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的聰明才智得到充分的發揮。

2.2 易于調動學生的學習積極性

統一的教學目標與教學要求，對于身體素質弱、體育基礎差的學生來說肯定過高，對于素質強、基礎好的體育尖子生來說又過低。而這兩種情況在學習過程中都容易挫傷學生的學習積極性，只有從實際出發，根據不同的對象，提出適宜的教學目標與教學要求。在學習過程中才會有激勵性，并且能調動學生的學習積極性。

2.3 讓每個學生人人學有所得

讓每個學生人人學有所得，這是“分層”教學的精髓，也是實施素質教育的關鍵。“分層”教學可以一改“你有我有全都有”這種“一個標準定乾坤”的“一刀切”老式教學法，真正做到面向全體學生。這樣既不丟掉差生也能兼顧尖子生的發展，使每個學生都學有所得，學有所成。

3，結果與分析分析

3.1 試驗結果

將實驗班和對照班學生的技術和身體素質測試成績進行統計分析結果如表1

教學實驗結束后，采用問卷調查法對受試學生進行問卷調查。問卷內容包括學生對體育課的認知態度和學生對體育課地位的認識等等。學生對體育課的認知等級，直接影響到體育課堂上的學習積極性和教學效果的好壞，其表現為課堂上練習的熱情、投入力度、學生在教學中練習的刻苦性、主動性和與教師的配合等。實驗班與對照班的學生對體育的認知態度均呈顯著性差異(表2)。

從表2可以看出，實驗班有近89％的學生熱愛體育活動，愛上體育課。而對照班則有近58％的學生對上體育課持冷淡的態度，上課不積極主動。這就要求教師一定要采用新穎的教學方法去調動學生練習的積極性。從而獲得較好的教學效果。

總之，通過實驗調查，分層次教學法能夠做到因材施教調動了教師、學生的積極性，使學生正確認識體育的價值，提高了學生的體育素質。為終身能參加體育鍛煉打下了良好的基礎。

3.2 實驗分析

由試驗結果我們可以看出：實驗組的整體成績要好于對照組。而且兩族之間存在顯著的差異，這說明分層教學法對提高足球課教學只有很好的效果。實施分層教學，有利于班級整體水平的提高。分層教學模式的實驗之所以能取得成功，是因為在教學中我們遵循教學規律，以科學的理論來指導教學，對學生更好地進行區別對待，因材施教。

4 結論

(1)分層教學法適合在排球教學中運用，能更好地對學生因材施教，分層指導，分類教學。對不同能力、水平的學生提出不同層次的要求，采用不同的練習方法能有效地提高學生學習的自信心、自尊心針對性很強。充分調動了學生的積極。通過采用分層教學法教學，學生身體素質和體育課的滿意程度都有了明顯的提高。這說明分教學法符合學校教育發展的規律。能滿足學生的心和個性化發展需要，從而達到高效的教學目的。

(2)分層足球教學俱樂部符合高校體育課程改革的發展趨勢，有利于素質教育的全面推進，能夠使每個學生在原有的基礎上得到更大的提高，真正做到了學生的全面發展。

(3)進行教學改革時教學內容與教學方法同步改革效果更好。以前的教學改革大都是單純的對教學內容或教學方法改革，這只是一種局部的進步，不會對教學帶來本質性的較大影響。

參考文獻：

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