淺析任務(wù)型教學(xué)法

摘要：任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生的發(fā)展為本，注重語(yǔ)言形成的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文分析了任務(wù)的定義，闡述了任務(wù)型教學(xué)法的概念及任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法

【中國(guó)分類號(hào)】G424，1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】l002-2139(2009)-20-0150-1

引言

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成和發(fā)展的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效途徑。隨著我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，這個(gè)陌生而又新穎的課堂教學(xué)模式成為討論的熱點(diǎn)。我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”寫入教學(xué)建議中，并明確提出“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。

一 任務(wù)的定義

“任務(wù)”(task)一詞進(jìn)人應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)B0年代初。盡管“任務(wù)”在語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個(gè)流行詞，但使用者對(duì)這一術(shù)語(yǔ)的理解和卻不盡相同。Prabhu認(rèn)為任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者通過(guò)思維過(guò)程從所給予的信息中得出結(jié)論的一項(xiàng)活動(dòng)，這一活動(dòng)由老師掌握、控制和調(diào)節(jié)。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過(guò)程，以集體的形式對(duì)己知信息和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題指向型活動(dòng)”。Little wood從交際語(yǔ)言教學(xué)的角度提出，凡是能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)都是任務(wù)。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)課堂上任務(wù)這一概念可概括為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。

二 任務(wù)型教學(xué)法的概念與特征

任務(wù)型教學(xué)法是從交際法教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展起來(lái)的。交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是發(fā)展語(yǔ)言交際能力，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。而任務(wù)型教學(xué)法是以具體的人物為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以相互交流來(lái)展示任務(wù)成果的教學(xué)方法。

Willams和Burden(1997)給任務(wù)型教學(xué)法下的定義是：凡是能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言進(jìn)程的活動(dòng)。英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法是教師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在該情境中用英語(yǔ)來(lái)做事或完成任務(wù)。Skehan(1998)提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)是：意義是最重要的；學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他的話；與真實(shí)生活中的活動(dòng)有相似之處；最重要的是任務(wù)的完成：評(píng)價(jià)任務(wù)是否定成要看有沒(méi)有一個(gè)結(jié)果。

任務(wù)型教學(xué)法的特征可以歸納為下列五點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)通過(guò)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交互作用活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)交際i真實(shí)語(yǔ)篇引人學(xué)習(xí)情景；為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓他們把注意力不僅僅集中于語(yǔ)言，而同時(shí)集中于過(guò)程本身；提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻(xiàn)成分；試圖將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活聯(lián)系起來(lái)。

三 任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

(一)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)遵循以下原則：1)要有明確的目的；2)要有情景、語(yǔ)境；3)活動(dòng)要貼近學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)和興趣；4)完成任務(wù)的過(guò)程要使學(xué)生用上他們N-P-的知識(shí)與技能；5)反應(yīng)原則，即任務(wù)要包含處理信息所需的知識(shí)和技能，包括理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)、反應(yīng)、協(xié)商與爭(zhēng)論等：6)交際原則，學(xué)生之間、師生之間都要有真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為；7)有助于提高學(xué)生語(yǔ)言使用的完整性、流暢性和正確性，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言能力。

總而言之，設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)要突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性、拓展性、真實(shí)性、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，有利于用外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

(二)任務(wù)型教學(xué)的步驟

任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段：任務(wù)前(Pre-task)、任務(wù)環(huán)(task-cycle)和語(yǔ)言點(diǎn)(language focus)。其核心部分是任務(wù)環(huán)。

(1)任務(wù)前(Pre-task)活動(dòng)階段。這是任務(wù)型教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在此階段中，教師要向?qū)W生介紹目標(biāo)和任務(wù)，主要包括：1、提供真實(shí)的任務(wù)，介紹任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生積極參與；2、提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生注意語(yǔ)言形式：3、通過(guò)分析課文，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言形式。

(2)任務(wù)環(huán)(task-cycle)階段。任務(wù)環(huán)由任務(wù)(task)、計(jì)劃(plan-ning)和報(bào)告(reporting)三個(gè)階段組成：1、任務(wù)。學(xué)生以對(duì)子或小組形式進(jìn)行活動(dòng)，教師來(lái)回巡視，鼓勵(lì)學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，幫助學(xué)生系統(tǒng)地表達(dá)自己。2、計(jì)劃。學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、相互合作，并為接下來(lái)的報(bào)告作好準(zhǔn)備。3、報(bào)告。小組選派代表向全班展示成果，交流信息。教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽，然后進(jìn)行歸納總結(jié)并給予合理的評(píng)價(jià)。

(3)語(yǔ)言點(diǎn)(1anguage focus)階段。教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后討論其特色。他們可以記下新單詞、慣用語(yǔ)或句型，教師在分析過(guò)程中對(duì)教材或?qū)W生的匯報(bào)中出現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行操練。這一環(huán)節(jié)有助于反思和鞏固，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)差距，促進(jìn)其主動(dòng)彌補(bǔ)存在的不足。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法作為一種嶄新的教學(xué)模式產(chǎn)生了一種新的教學(xué)理念，即以語(yǔ)言為中心，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)為中心。它的教學(xué)理念為外語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新的活力，為外語(yǔ)教學(xué)的研究工作提供了一個(gè)新的領(lǐng)域。但是，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法使用的實(shí)踐還沒(méi)有廣泛的展開，這還期待更多的外語(yǔ)教師能在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，并積極采用實(shí)證研究的方法，探索在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的可行性及其效果。

作者簡(jiǎn)介：周文彩，女，1983年生，山東臨沂人，現(xiàn)就讀于山東師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院。D7級(jí)英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)。