論生成性教學對大學生創新素質培養的作用

摘要：生成性教學是教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。生成性教學關注教學過程、關注互動性的教學方法、關注表現性目標及關注隨機性的特點，使得其在大學生創新素質培養中發揮中重要作用。

關鍵詞：生成性教學 大學生 創新素質

【中圖分類號】G424，1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0173-1

大學生是國家的來來與民族的希望，大學生的創新素質如何，直接關系到國家經濟社會建設的效益和水平，關系到民族的進步和國家的興旺發達。因此，我國高等教育改革應關注大學生創新素質的培養，將其作為深化教育改革的一個發展方向。

一、生成性教學與大學生創新素質

生成性教學是教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。生成性教學旨在通過發揮教師在教學過程中的能動性，創造性，讓學生獲得個性發展，是生成性思維視角下的一種教學形態。生成性思維是生活世界觀所蘊含的思維特征，是一種認為事物及其本質是在其發展過程中生成的思維模式。它認為事物沒有恒定不變的本質，事物的本質在事物的發展過程中生成而不是在事物運動之前就存在。

大學生的創新素質，是指大學生在已有的知識的基礎上，在創新活動中發揮作用的相對穩定的基本品質或素養。它是由創新意識、創新思維、創新能力和創新人格四大要素按一定關系組合和聯結起來形成的一個相互依賴、相互作用的系統結構。在這個系統結構中，創新意識是動力系統，它支配著人們對創新活動的態度和行為，具有較強的選擇性和能動性。創新思維是工具系統，它可以直接作用于創新活動，但更多的是與創新能力結合在一起，以組臺的方式共同發揮作用。創新能力是操作系統，它直接影響和制約著創新活動的進行。創新人格是保證系統，它從主體內在素質上保證創新活動的持續進行。

二、生成性教學對大學生創新素質培養的作用

生成性教學注重把握教育過程的生成與創造，在過程中把握教育的真義。而一切創新活動幾乎都是在質疑和探究的過程中進行的。因此，生成性教學有利于大學生創新素質的培養。

首先，生成性教學是關注過程的教學，而大學生的創新思維正是在質疑和探究的過程中生成的。由于傳統教學過于重視教學的預設目的的達成，因此傳統教學中的過程只是教學計劃的刻板展示過程。而生成性教學更為關注教學過程豐富的意義生成和價值延展，它認為教學過程決定教學的性質與結果。綜觀一切創新活動，我們可以發現，它們幾乎都是在人們對問題的質疑和探究過程中出現的。例如，牛頓正是因為思考“為什么所有的物體都向地面墜落”，才發現了萬有引力定律；愛因斯坦正是因為思考“如果我能以光速運行，世界將會怎樣”這一問題，才創立了相對論。進一步分析這些誘發創新的問題，我們又可以發現，它們的共同特征是：依靠頭腦中既存知識的再現無法解決，必須依靠既存知識的轉換和重組。顯然，后一過程就是我們所講的生成活動。因此，生成性教學對教學過程的關注，實際上是對教學過程中學生創新思維的關注。從某種意義上說，生成性教學的過程是教學中各因素積極互動的過程，是學生創新思維的生成過程。

其次，生成性教學是關注互動性的教學，而大學生的創新意識正是在互動中生成的。傳統式教學由于受效率機制和應試教育的影響過深，教學過程成了單向灌輸的過程。在灌輸式的教學中，教師是知識資源的占有者，擁有高度的權威，學生沒有話語權。在這種教學中，常用的教學方法就是單向傳遞，教師常常采用控制性的手段，力圖使學生所有的表現都處在自己的掌控之中，害怕出現無法控制的局面。學生除了記住了一定的死知識外，很少有真正的發展。然而，生活原本是一個互動的領域，教學過程作為一種特殊的生活過程或生活形式，理應具有互動性。生成性教學體現了這一互動性原則。在生成性教學方式中，學生的主體地位得到的彰顯，學生的話語權得到提升，教學不再是單一的“教一受”過程，而是教學中多因素互動的過程。在生成性教學中，學生有發表個人意見、保留個人意見的權利。因此，在學習的過程中，學生的思想始終處于一種相對自由的狀態，這會激發他們的創新意識。特別是在互疑階段，同學們為了展示自己，為了挑戰他人，情緒處于高度亢奮的狀態，思維極其活躍，創造性的靈感往往就在這里產生。

再次，生成性教學關注表現性目標，有利于大學生創新能力的培養。傳統式教學關注教學性目標，這種目標是在教學計劃中預先規定好的，它預先規定了學生在教學后應獲得的知識與行為。它不關注學生在教學過程中的表現，只關注最終的學習結果在多大程度上達到了預設的目標。而生成性思維訴求教育過程不能再成為預設過程的“演練”，而應該成為知識的生成、轉化、創新的自然過程。可見，生成性教學更加關注表現性目標。表現性目標是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中產生的個性化表現。它不明確規定學生在學習完成后所應達到的結果，而只指明學生將要遭遇的情境、將要處理的問題和將要從事的活動，強調學生在學習中個性化的表現和個人意義的獲得。表現性目標強調學生與情境的互動，強調學生在學習過程中對新的智力工具的發明，強調創造性地解決問題的思路與方法，這顯然更有利于學生創新能力的培養。

最后，生成性教學對隨機的關注甚于對規律的關注，而創新正是伴隨隨機出現的。創新作為一種個體現象，無論我們把它看作是一種結果，還是把它作為一種過程，它的出現都具有極大的隨機性。而傳統式教學強調規律，遵循模式化、規范化，不允許在教學過程中出現意外，這顯然不利于學生創新的發展。而生成性思維認為事物的發展有一定的隨機性，未來不可能完全預存于現在。未來的不可預知性就意味著過程的創造性，這種隨機性為發揮人的創造性提供了前提。因此，在生成性教學中，教師的含義就是不斷地留意學生的變化與反應，捕捉偶發的教育契機與智慧火花，并對學生的反應作出積極的回應，以此鼓勵學生出新出奇，培育學生的創新能力。

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