信息管理與信息系統專業課程體系的構建

[摘 要] 本文根據信息管理與信息系統專業建設的指導思想，以課程建設為中心，以點帶面，構建了“平臺+模塊+數據”的課程體系。通過引進ERP教學系統來融合各個學科的知識體系，整合各種實踐性教學環節。提出了企業信息化人才培養應側重于計算機應用和信息管理能力的培養，堅持計算機技術、信息管理類的課程4年不斷線，以信息化所需人才層次為梯度安排相關學科的課程邏輯順序，加強對所學知識的融會貫通和綜合應用，加強各個實踐性教學環節之間的聯系和銜接，從知識結構上保證課程體系的系統性和完整性。

[關鍵詞]信息管理與信息系統;課程體系;ERP

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.16.036

[中圖分類號]C931.6;G642. 41[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)16-0109-03

一、引 言

信息管理與信息系統專業的培養目標是培養具備現代管理學理論知識、計算機科學技術知識及應用能力，掌握信息系統開發方法和信息管理等方面的知識與能力，能在政府各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理及信息系統開發與管理等方面工作的高級人才。

哈爾濱理工大學信息管理與信息系統專業創辦于1998年，2005年被評為黑龍江省重點專業，2007年被評為國家特色專業。經過10年的建設已形成了特色鮮明、優勢明顯的專業。

根據企業信息化人才培養目標，通過整合和優化現有教學資源，我們提出了“平臺+ 模塊+ 數據”的整合模式，通過引進ERP教學系統來融合各個學科的知識體系，整合各種實踐性教學環節。

在企業實施信息化的不同階段，需要人才的知識結構不同，能力要求也有所側重。但總的來說都需要將信息管理、計算機技術、企業管理知識融合為一體。其中，企業管理是靈魂，計算機技術是基礎，信息管理是橋梁，信息管理和計算機技術最終要能融入到企業管理之中并為企業提供服務。由于東北老工業基地的信息化水平還處于比較低的發展階段，在此階段需要大量的技術型和工程型的人才。因此，企業信息化人才培養應側重于計算機應用和信息管理能力的培養，堅持計算機技術、信息管理類的課程4年不斷線，以信息化所需人才層次為梯度安排相關學科的課程邏輯順序，加強對所學知識的融會貫通和綜合應用，加強各個實踐性教學環節之間的聯系和銜接，從知識結構上保證課程體系的系統性和完整性。使學生了解企業運作規律，熟悉企業運作流程，具備實際信息系統設計開發能力。

二、課程平臺建設

根據本專業人才培養的方向，擬定開設的主干課程有:經濟學、會計學、市場營銷、生產與運作管理、管理學原理、運籌學、系統工程、數據結構、數據庫原理及應用、計算機網絡、網絡編程、信息資源管理、管理信息系統、決策支持系統、預測與決策方法、ERP實務、電子商務、IT項目管理、供應鏈管理、SIMS系統原理、客戶關系管理等最新的體現現代管理思想和信息化技術的課程。

課程平臺以計算機技術、信息管理和企業管理三大學科體系為支柱，從3個維度來搭建，包括:應用平臺、系統開發平臺、綜合應用及戰略規劃平臺，以此來融合各個學科的知識，整合實踐性教學環節。

從計算機技術維度來看，對應3個平臺，分為3個階段安排課程，目的是培養學生的計算機操作能力、編程設計能力、算法分析與優化能力。第一階段即計算機操作階段，要求學生必須牢固地掌握計算機體系結構和工作原理，熟練地使用計算機完成任務;能夠獨立地進行設備的選型、軟件安裝、進行信息的基礎設置;能夠使用計算機相關的工具軟件、維護計算機使之無故障運行。編程設計階段要求學生熟練掌握2~3門高級語言;具有數據的組織、存儲、共享，結合某種系統開發方法描述復雜算法的能力;要求既具有較強的程序設計能力，又能完成系統分析的任務，能正確表達出管理流程。第三階段即算法分析和優化階段，要求學生從系統化，集成化的角度收集數據、整理數據;挖掘知識、共享知識;具備對系統運行進行正確性的評價以及對系統進行計算機仿真的能力[1] 。

從信息管理維度來看，對應3個平臺，分為3個階段安排課程，目的是培養學生具備系統轉換、系統開發、決策支持的能力。系統轉換能力，要求學生具備對原有系統中的數據進行收集、編碼、輸入、校驗的能力;明晰系統使用的規章制度、流程實施和解決方案、人員權限管理等方面的能力;掌握系統中各個子系統的功能及其之間的關系。系統開發能力的培養要求學生熟練掌握兩種開發方法;從系統化的角度分析系統的功能、完整地描述數據關系;并能選擇合適的計算機開發工具進行系統分析、設計。決策支持能力是要求學生具有扎實的數學基礎;能夠利用數學分析的工具結合計算機技術手段進行統計分析、趨勢預測、方案制訂，最終服務于企業的戰略。

從企業管理維度來看，對應3個平臺，分為3個階段安排課程，目的是培養學生的作業層管理能力、企業管理能力和決策支持的能力。作業管理能力是要求學生清楚制造企業的組織結構;熟悉各種業務的事務流程及其管理。企業管理能力是要求學生具備了解制造企業的管理任務、組織行為、協調控制;目標管理、人力資源管理、財務管理、績效考核;能夠根據需要進行企業流程再造的能力。決策支持能力是要求學生具備能夠進行簡單的制造行業趨勢研究、政策研究、風險控制、資金運營、戰略聯盟選擇與合作、企業目標設定、機構設置等方面的初步能力。

三、實踐性教學環節的設計

在采用“平臺+模塊+數據”的模式來整合教學過程中，實踐性教學環節是不可缺少的，貫穿于理論教學中，擬開設單科實驗及課程設計、階段性的生產實習、綜合性的畢業實習。在教學實踐中，要求使用來自企業的真實數據建立自己的模擬企業，圍繞此企業展開實踐活動。利用搭建的課程平臺，通過引入ERP，實現了從“去情境” 的學習到“情境化”的學習過程的轉變，也解決了實習難的現實問題，為學生學習、了解和掌握相關知識提供了必要條件。能夠使學生在仿真企業環境中，以企業生產流程為主線，體會企業基于流程的運作模式，提高分析問題解決問題的能力[2] 。

ERP是一種全新的企業級信息系統，它是企業事務處理的中樞和框架，整合了企業內外的資源，充分地體現出了集成化、系統化和流程化的特點[3] 。目前，ERP的發展趨勢是以計劃為主、以總賬管理為核心，將其引入教學系統是可行的，也是必要的。按照ERP系統提供的功能模塊，在3個平臺、3個階段分步實施。第一階段主要實施系統管理模塊、總賬模塊、固定資產模塊;第二階段完成庫存管理、應收應付管理、訂單管理、計劃排程管理、物料需求管理以及現場控制;第三階段根據學生分組情況，分別完成產品結構設計、質量管理、成本控制、決策管理模塊。

四、課程平臺的整合

1.應用平臺的整合

應用平臺是課程體系的第一個平臺。要求學生具備企業信息技術基礎設置;企業信息結構體系;數據轉化等方面的能力。因此在課程體系建設時， 力求厚基礎，計算機技術和信息管理專業基礎課開設的比重較大，企業管理類的課程以夠用為準，具體組合模式如表1所示。

2.開發平臺整合

該階段主要培養學生的流程改造、調整和修改系統缺陷、系統表現的評價和調整、新的培訓、人員調整等方面的能力，具體組合模式如表2所示。

3.綜合開發應用平臺整合

在該階段學生應具備持續的業務改進能力、探索新技能、實施績效評價、系統升級和維護等能力;初步掌握系統仿真技術。在該階段課程開設的較少，側重于綜合、優化，為畢業作準備。具體組合模式如表3所示。

“平臺+模塊+數據”的整合模式，在實現的過程中，首先要解決以下幾個問題:一是要具備完善的企業模擬數據，數據既要合理，又要具有動態性。二是ERP模塊的選擇，要體現出系統性、集成性、整合性，使學生對信息流、資金流、物質流有一個全面系統的了解 ，有利于培養學生對企業的整體認識和系統認識。三是師資的培養，加強教師的實踐能力，這樣才能引領學生在這個平臺上發揮專長。

此外，在具體教學計劃安排上的思路和做法是:以學期為時間線，注重基礎課、學科基礎課和專業方向課的銜接，必修課和選修課相互補充，以生產實習為階段，對課程所學知識進行綜合，在實踐中消化吸收和運用所學知識，進而使學生在體驗中產生想法和領悟道理，達到學有所用，用需所學的良性循環。通過4、5、6、7學期的循序漸進使學生完成從具有熟練操作技能的信息管理員到具有解決問題能力的助理信息管理師，最后成為具有信息系統分析和設計能力的信息管理師的轉變。在最后畢業設計階段注重整體的分析設計實施能力及創新能力的培養。

五、結 語

專業建設是一項復雜的系統工程，信息管理與信息系統專業是集管理科學、計算機科學等多門學科于一體的復合型專業，在課程體系的構建過程中，既要強調理論知識的掌握，又要加強實踐能力的培養，增加實踐性環節，建立ERP沙盤推演實驗、企業管理模擬實驗及模擬實習工廠實踐教學，將資源整合，采用理論教學與實踐教學相結合、學練結合、學用結合的方式，將理論教學、案例教學、模擬教學和實習教學等方法有機組合，形成四位一體的教學模式，使得學生在理論學習的同時，能進行案例教學與實踐、模擬情境教學與實踐，發揮學生的主觀能動性，從而大大調動學生的學習積極性與創新思維。為企業輸送能夠勝任企業信息化管理的優秀人才。

主要參考文獻

[1] 張志平. ERP系統在管理信息系統教學中的應用探討[J]. 科技情報開發與經濟，2006(18).

[2] 陳生萍. ERP實驗課程體系構建研究[J]. 大眾科技， 2006(8).

[3] 聶小東. 基于ERP 沙盤模擬的教學探討[J]. 廣東科技， 2008(1).