高校審計學課程教學模式探究

[摘 要]教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。根據審計學課程的教學目的和教學內容，可以選擇傳遞-接受式、自學-輔導式、拋錨式、范例式等不同教學模式。

[關鍵詞]審計學;教學模式;選擇

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.16.038

[中圖分類號]F239[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)16-0114-03

審計學是一門不斷發展變化著、專業性很強的社會科學，作為其實踐的審計工作與特定的社會經濟環境有著密切的聯系。近幾年來，隨著我國市場經濟的發展和經濟全球化進程的加快，審計工作的外部環境和內部環境都發生了很大的變化，審計工作的改革不斷深入，專業性和技術性日趨復雜，市場對審計人員所應具備的職業素質要求也越來越高，這就要求審計教育必須相應地不

斷進行改革。在此背景下，研究審計學課程的教學模式無疑具有十分重要的現實意義。本文僅就審計學課程教學模式改革進行探討。

一、教學模式的內涵及特征

所謂教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式通常包括5個因素:

其一，理論依據。教學模式是一定教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。

其二，教學目標。任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約的作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。

其三，操作程序。每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。

其四，實現條件。是指能使教學模式發揮效力的各種因素條件，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等。

其五，教學評價。是指各種教學模式所特有的完成教學任務、達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，其評價的方法和標準也有所不同。

教學模式通常具有如下特征:

1.指向性 由于任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標而設計，并且每種教學模式的有效運用也需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

2.操作性 教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。

3.完整性 教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，有著一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

4.穩定性 教學模式是大量教學實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規律。一般情況下，教學模式并不涉及具體的學科內容，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性。不過，這種穩定是相對的，因為教學模式是根據一定的理論或教學思想提出的，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產物，教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經濟、科學、文化、教育水平相聯系，受到教育方針和教育目的的制約。

5.靈活性 教學模式在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，要進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。

二、審計學課程教學模式的選擇

審計學是研究審計產生和發展規律的學科。它是在總結審計實踐經驗的基礎上產生，并隨著審計實踐的發展而發展起來的，至今已成為一門綜合性的應用學科。審計學不僅具有很強的理論性，而且還具有實踐性和技術性。其理論性主要表現為審計學探討和研究了審計活動規律及其應用，對審計實踐進行了高度概括和科學總結;其實踐性主要表現為審計學可以應用于審計實踐之中，指導審計工作，并有明顯的經濟和社會效果;其技術性主要表現為審計學吸納了各種科學成果，為審計活動提供了各種科學技術方法和手段。

審計學課程以注冊會計師審計為主線，著重介紹如何對財務報告進行鑒證，同時還介紹政府審計、內部審計的相關內容。通過本課程的學習，要求學生掌握審計的基本理論和方法、主要業務循環審計的要點;能夠運用審計學、會計學和其他學科的知識，分析和解決問題，尤其是能夠收集、鑒定審計證據，編寫審計工作底稿，提出審計報告;具備從事審計工作(含政府審計、內部審計和注冊會計師審計)的業務技能。

根據審計學課程的特點和教學目標、教學內容要求，該課程可選擇的教學模式有:

(一)傳遞-接受式

傳遞-接受式模式以傳授審計學系統知識、培養審計基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘學生的記憶力、推理能力與間接經驗在掌握審計知識方面的作用，使學生能夠快速有效地掌握更多的信息量。

該模式根據行為心理學的原理設計，強調控制學習者的行為達到預定的目標，認為只要通過聯系-反饋-強化，這樣反復的循環過程就可以塑造有效的行為目標。

該模式的基本教學程序是:復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。復習舊課是為了強化記憶、加深理解、加強知識之間的相互聯系和對知識進行系統整理。激發學習動機是根據新課的內容，設置一定情境和引入活動，激發學生的學習興趣。講解新課是教學的核心，在這個過程中要以教師的講授和指導為主，學生一般要遵守紀律，跟著教師的教學節奏，按部就班地完成教師布置的任務。鞏固練習是學生在課堂上對新學的知識進行運用和練習解決問題的過程。檢查評價是通過課堂和家庭作業來檢查學生對新知識的掌握情況。間隔性復習是為了強化記憶和加深理解。

采用這種教學模式，教師要根據學生的知識結構和認知水平對審計學課程教學內容進行加工整理，力求使得所傳授的知識與學生原有的認知結構相聯系，充分發揮教師的主導作用。

(二)自學-輔導式

自學-輔導式是在教師的指導下學生自我獨立進行學習的模式。這種教學模式有助于培養學生的獨立思考能力。

該模式從人本主義出發，注意發揮學生的主體性，以培養學生的自主學習能力為目標。它承認學生在學習過程中試錯的價值，培養學生獨立思考和學會學習的能力。

該模式的基本教學程序是:自學—討論—啟發—總結—練習鞏固。教師在教學過程中可布置一些有關新教學內容的學習任務組織學生自學，在自學之后讓學生之間進行交流討論，發現他們所遇到的困難，然后由教師根據這些情況對學生進行點撥和啟發，總結出規律，再組織學生進行練習鞏固。

采納該模式，最好選擇難度適中、學生比較感興趣的內容進行自學，如典型審計案例分析，另外，教師要有很高的組織能力和業務水平，授課時避免只是注重講解而是要多啟發。

(三)拋錨式教學

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。

該模式的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學習者要想達到對知識所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人(如教師)關于這種經驗的介紹和講解。該模式能培養學生的創新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等。

該模式的基本教學程序是:創設情境(使學習能在和審計實務現實情況基本一致或相類似的情境中發生)—確定問題(在上述情境下，選擇出與當前審計學課程學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容)—自主學習(不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力)—協作學習(討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解)—效果評價(對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可)。

拋錨式教學的情境設置與產生問題要一致，問題要難易適中并具有一定的真實性，在教學中要充分發揮學生的主體性。

(四)范例教學模式

范例教學模式比較適合原理、規律性的知識。該模式有助于培養學生的分析能力，有助于學生理解規律和原理。

該模式遵循人的認知規律:從個別到一般，從具體到抽象的過程。在教學中一般從一些范例分析入手感知原理與規律，并逐步提煉進行歸納總結，再進行遷移整合。

范例教學的基本過程是:范例性闡明“個”案—范例性闡明“類”案—范例性地掌握規律原理—掌握規律原理的方法論意義—規律原理運用訓練。所謂范例性地闡明“個”案，指用典型事實和現象為例說明事物的本質特征;所謂范例性闡明“類”案，是指用許多在本質上與“個”案一致的事實和現象來闡明事物的本質特征;范例性掌握規律原理是指從大量的“類”案中總結出規律和原理，在總結歸納的過程中，要注意對規律或原理的表述要準確，對規律原理的名稱要清楚;掌握規律原理的目的和意義在于運用，因而教師要讓學生掌握規律、原理的方法論意義;為了了解學生對規律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規律原理的運用訓練是教學必不可少的環節。

“范例教學”通過選取蘊含本質因素、根本因素、基礎因素的典型審計案例進行研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐理解、主張，掌握帶有普遍性的規律及審計原理。

主要參考文獻

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