生命何以如此之輕

【摘 要】近年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)生傷害生命事件逐漸增多，是什么原因?qū)е麓髮W(xué)生對(duì)生命如此漠視，德育在此問(wèn)題上應(yīng)如何顯現(xiàn)其作用，大學(xué)生生命教育在高校德育中需通過(guò)什么樣的途徑來(lái)實(shí)施。本文通過(guò)對(duì)生命教育的基本內(nèi)涵以及內(nèi)容的解讀，提出了高校德育在大學(xué)生生命教育的方法和途徑，幫助大學(xué)生樹(shù)立積極、健康、科學(xué)的生命價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)美好的人生。

【關(guān)鍵詞】生命教育 高校德育 大學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2009)12-0014-02

近年來(lái)，大學(xué)生非正常死亡的數(shù)量呈逐年增加趨勢(shì)，其間固然有不同的個(gè)體原因，但目前高校大學(xué)生生命意識(shí)教育嚴(yán)重缺失，已成為主要原因之一。大學(xué)生非正常死亡主要有自殺、意外死亡和刑事犯罪引起的死亡三大類(lèi)，其中自殺所占比例較高。高校德育作為大學(xué)生道德教育的重要陣地，應(yīng)該深刻的進(jìn)行反思，如果不能使他們懂得生命的可貴，珍愛(ài)生命、積極生活，將可能造成不可估量的損失。基于此，本文就生命教育的內(nèi)涵及其發(fā)展、高校德育開(kāi)展生命教育的必要性以及如何在高校德育中實(shí)施生命教育，作如下探討，以期有效減少惡性事件的發(fā)生。

一、生命教育的內(nèi)涵及其發(fā)展

“生命教育”一詞最初是由美國(guó)學(xué)者杰#8226;唐納#8226;華特士于1968年提出來(lái)的，當(dāng)時(shí)主要是針對(duì)吸毒、艾滋病、自殺和暴力等侵害生命現(xiàn)象等問(wèn)題而進(jìn)行的教育。至此，國(guó)外許多國(guó)家都開(kāi)展了生命教育。1979年，悉尼成立了旨在“預(yù)防藥物濫用、暴力與艾滋病”的生命教育中心(Life Education Centre，簡(jiǎn)稱(chēng)LEC)。1989年日本修改《教學(xué)大綱》，把生命教育定位為道德教育的重要內(nèi)容。[1]“生命教育”一詞在我國(guó)大陸出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中期，當(dāng)時(shí)主要是將環(huán)境教育、安全教育等視為一種“生命教育”。其中，葉瀾教授最先開(kāi)始關(guān)注“生命”及其與教育的內(nèi)在關(guān)系，她主張“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”[2]總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的“生命教育”研究尚處于起步階段，研究者們?cè)凇吧逃钡膬?nèi)涵方面仍然存在諸多分歧。本文認(rèn)為“生命教育”的內(nèi)涵，應(yīng)該包括以下幾點(diǎn):正確認(rèn)識(shí)生命的意義，進(jìn)而尊重生命、熱愛(ài)生命，建立正確的人生觀;認(rèn)識(shí)自我，建立自我信念，進(jìn)而發(fā)展?jié)撃堋?shí)現(xiàn)自我;提升對(duì)人的關(guān)懷，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)。

二、當(dāng)前我國(guó)高校生命教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)，對(duì)中小學(xué)生的生命教育已經(jīng)取得了很好的效果，但對(duì)于大學(xué)階段的“生命教育”卻還缺乏足夠的重視，大學(xué)教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洗禮和功利化追求的左右下，過(guò)多的注重了對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的人格、道德、心理健康等方面卻關(guān)注的很少。2003年4月，湖北省“防治高校學(xué)生自殺專(zhuān)題會(huì)議”召開(kāi)，可以說(shuō)這是我國(guó)有史以來(lái)第一次關(guān)注高校大學(xué)生的生命教育問(wèn)題。在我國(guó)，絕大多數(shù)高校還沒(méi)有將生命教育作為學(xué)校教育的一個(gè)組成部分納入整個(gè)教育計(jì)劃中，對(duì)大學(xué)生缺乏系統(tǒng)、有效的生命教育。隨著少數(shù)大學(xué)生漠視生命、殘害生命現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，我們不得不把目光轉(zhuǎn)向高校，高校生命教育的開(kāi)展已經(jīng)迫在眉睫。

三、高校德育開(kāi)展生命教育的必要性

1.開(kāi)展生命教育，是教育目的的本質(zhì)需要

人的生命是教育目的的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育是人的教育，生命作為人的本質(zhì)性要素理所當(dāng)然地成為教育目的的首要關(guān)注點(diǎn)。在教育中，“人”意味著一個(gè)完整的生命，一個(gè)有靈魂的生命。教育需要回歸到教育對(duì)象的生命本體中，教育的起點(diǎn)應(yīng)該是人的生命，教育的終點(diǎn)也應(yīng)該是人的生命，教育過(guò)程中體現(xiàn)的也應(yīng)該是對(duì)人的生命的深切關(guān)懷。教育的目的就是通過(guò)人的精神生命活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)生活、感受生活，從而提升人的生命。由此可見(jiàn)，教育首先應(yīng)以助長(zhǎng)人的生命力正常發(fā)展為首任，而人的生命力的正常發(fā)展是以生命的存在為基礎(chǔ)和前提的。正如意大利教育家蒙臺(tái)梭利所言:“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為。”

2.開(kāi)展生命教育，是對(duì)高校德育實(shí)效性的有機(jī)體現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，德育的實(shí)效性問(wèn)題一直都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在長(zhǎng)期的學(xué)校德育工作中，道德的意義逐漸被異化，道德教育同其他各育一樣，成為一種知識(shí)的傳授、理論的學(xué)習(xí)。人們將道德僅視為外在的綱常禮儀與行為規(guī)范，進(jìn)而在學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)這些規(guī)范的模仿和操練，忽略了道德作為人的一種生存方式所具有的內(nèi)在主體性和動(dòng)態(tài)生成性，其后果是導(dǎo)致了道德整體性中的一個(gè)重要維度的缺失，即道德價(jià)值觀念形成過(guò)程與道德行為實(shí)踐中生命意義的缺失。[3]習(xí)慣于將成人社會(huì)的道德觀念強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有慎重考慮學(xué)生現(xiàn)有的道德認(rèn)知水平，忘記了大學(xué)的生命在于教師傳授給學(xué)生新穎的，符合自身境遇的思想來(lái)喚起他們的自我意識(shí)。[4]作為高校德育陣營(yíng)的“兩課”教育，一直以來(lái)存在著理論性過(guò)強(qiáng)、政治化過(guò)濃、脫離學(xué)生生活的問(wèn)題。在高校德育中開(kāi)展生命教育，從人的需要出發(fā)，去理解、關(guān)懷學(xué)生，既指導(dǎo)了學(xué)生的精神世界和生命價(jià)值觀的健康發(fā)展，使德育內(nèi)容適應(yīng)了學(xué)生和社會(huì)的需要，也實(shí)現(xiàn)了德育的預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果相吻合，增強(qiáng)了德育活動(dòng)的實(shí)效性。

3.開(kāi)展生命教育，有利于大學(xué)生形成正確的生命觀，促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展

據(jù)北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心的調(diào)查分析，自殺已成為我國(guó)15～34歲人群的首位死因，其中有一大部分是在校學(xué)生。壓力大和心理亞健康已成為大學(xué)生身上普遍存在的問(wèn)題，大學(xué)生對(duì)于生活的意義與生命的價(jià)值日益感到迷茫與困惑。隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生的生理發(fā)育已經(jīng)成熟，但心理發(fā)育卻相對(duì)滯后，加上

缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)挫折和打擊時(shí)缺少面對(duì)困難的勇氣，不能理性處理問(wèn)題，輕則產(chǎn)生焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、情感危機(jī)等心理問(wèn)題，重則走向自我毀滅或報(bào)復(fù)他人。大學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，要求高校德育必須正視大學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)其成長(zhǎng)中出現(xiàn)的困惑及時(shí)加以指導(dǎo)和疏通，增強(qiáng)其挫折解決力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、關(guān)心他人，理解生命的意義和價(jià)值，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。

四、高校德育實(shí)施生命教育的措施

1.開(kāi)設(shè)生命教育課程，并將生命教育理念融入其他課程中

生命教育觀的實(shí)施，要以相應(yīng)的課程設(shè)置為實(shí)施載體，只有通過(guò)具體的、可操作的課程實(shí)施，才能使生命教育最終落到實(shí)處。雖然生命教育可以通過(guò)很多課程滲透，但是獨(dú)立設(shè)置生命教育課程也是一種必要的形式。高校開(kāi)設(shè)生命教育課程可以借鑒臺(tái)灣一些大學(xué)的做法。東海大學(xué)從2004年起開(kāi)設(shè)生命教育課程，大二以上學(xué)生必修“生命教育概論”、“生命發(fā)展與關(guān)懷”、“自然科學(xué)與信仰”三門(mén)課程，同時(shí)還設(shè)立宗教、倫理、生死教育、自我成長(zhǎng)與人際互動(dòng)和服務(wù)5大領(lǐng)域的選修課程，修完這些課程者將獲得“生命教育”課程結(jié)業(yè)證書(shū)。元智大學(xué)要求新生在暑假研習(xí)“生命倫理學(xué)”公共課程。輔仁大學(xué)將“人生哲學(xué)”課程列為必修課程，將人生哲學(xué)、大學(xué)入門(mén)與專(zhuān)業(yè)倫理三門(mén)課合成“全人教育”的基礎(chǔ)課程。[5]大陸高校可以借鑒以上做法，同時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)適合本校學(xué)生特點(diǎn)的生命教育必修課程和選修課程。

生命教育內(nèi)容廣泛，單靠獨(dú)立課程很難完成任務(wù)，所以應(yīng)將生命教育滲透到各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。通過(guò)與生命教育相關(guān)的課程講授生命教育的知識(shí)，可以調(diào)動(dòng)教師參與和關(guān)注生命教育，充分利用學(xué)校的生命教育資源，增強(qiáng)生命教育效果。因此，生命教育是每一科目、每位教學(xué)者都應(yīng)融入的內(nèi)容，比如可以在哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中教學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)，深化對(duì)生命的理解;在法律專(zhuān)業(yè)課程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生法律知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傷人、殺人的嚴(yán)重后果，預(yù)防校園暴力事件的發(fā)生。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生命、豐富生存感受，樹(shù)立正確的生命觀

人存在著兩種發(fā)展?fàn)顟B(tài):一種是自然、自發(fā)狀態(tài)下的發(fā)展，另一種是通過(guò)人的主觀世界改造這種有目的實(shí)踐活動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的發(fā)展。[6]大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)多是在群體中開(kāi)展的，可以通過(guò)形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)實(shí)施生命教育，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的生命觀。如通過(guò)開(kāi)展野外生存訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)苦難和挫折的體驗(yàn)，加強(qiáng)大學(xué)生吃苦抗挫品格的培養(yǎng);通過(guò)組織大學(xué)生參加義工、志愿者活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;通過(guò)組織大學(xué)生參觀德育基地，如烈士陵園、革命紀(jì)念館等地，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生命，懂得生命的價(jià)值和意義;通過(guò)組織大學(xué)生參觀看守所、戒毒所，樹(shù)立法律觀念，增強(qiáng)大學(xué)生的自我防范意識(shí);通過(guò)參觀與生命活動(dòng)相關(guān)的地方，如醫(yī)院的產(chǎn)房、安寧病房等，讓大學(xué)生理解生命的誕生與終結(jié)，從而能夠正視死亡、珍惜生命。

3.培養(yǎng)教師的生命意識(shí)，激發(fā)教師的關(guān)愛(ài)情懷

教師是生命教育的重要實(shí)施者，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施生命教育的重要保證。教育學(xué)家杜威認(rèn)為，所有教育改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。因此，開(kāi)展生命教育必須要培養(yǎng)教師的生命意識(shí)。生命教育理念下教師除了具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還要培養(yǎng)生命意識(shí)，激發(fā)教師的關(guān)愛(ài)情懷。讓每一位教師“充分喚醒每一個(gè)生命的生命意識(shí)，開(kāi)發(fā)每一個(gè)生命的生命潛能，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的生命活力，提升每一個(gè)學(xué)生的生命境界，讓每一個(gè)學(xué)生都能自由的、充分的、最大限度的實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值”。[7]教師的生命意識(shí)和生命關(guān)懷在汶川大地震中表現(xiàn)的尤為明顯，正是由于有無(wú)數(shù)具有生命保護(hù)意識(shí)和關(guān)愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師，才使得汶川大地震中無(wú)數(shù)的學(xué)生存活下來(lái)，而不是像“范跑跑”那樣只為了自己的存活而喪失了教師的職責(zé)。

4.注重心理健康教育，完善學(xué)校心理輔導(dǎo)體系

英國(guó)著名的教育家紐曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“大學(xué)不培養(yǎng)政治家，不培養(yǎng)作家，也不培養(yǎng)工程師，大學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的靈魂，健全地到達(dá)博雅的高度，即具有完整的人格。”[8]而心理健康是具備完整人格的首要條件，《中國(guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)騰訊網(wǎng)教育頻道，對(duì)7080名大學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.3%的大學(xué)生有過(guò)極度心理體驗(yàn)，如極度失望、極度憤怒、極度孤獨(dú)等。[9]高校自殺身亡的學(xué)生中，大都與抑郁癥或精神分裂癥等精神疾病有關(guān)。因此，高校要緊緊把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理特點(diǎn)，將大學(xué)生心理健康教育與大學(xué)生思想教育緊密結(jié)合起來(lái)，善于對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢(xún)，對(duì)有心理困擾的學(xué)生提供及時(shí)必要的幫助。做好大學(xué)生心理健康教育工作，隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。要通過(guò)專(zhuān)、兼結(jié)合等多種形式，建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍，通過(guò)心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等形式多樣的心理教育活動(dòng)，幫助大學(xué)生排除心理障礙，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力、承受挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.加強(qiáng)校園管理，構(gòu)建關(guān)愛(ài)生命的校園環(huán)境

學(xué)校是生命教育開(kāi)展的主要場(chǎng)所，營(yíng)造充滿(mǎn)生命情懷的校園文化環(huán)境是開(kāi)展生命教育的基礎(chǔ)。對(duì)此，高校可以充分運(yùn)用黑板報(bào)、張貼欄等宣傳陣地，通過(guò)張貼安全知識(shí)、警示案例提示大家熱愛(ài)生命、珍惜生命。高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)后勤方面的設(shè)施配置，在高校事故災(zāi)難類(lèi)安全事件中，火災(zāi)的發(fā)生大多都是由于宿舍違章使用大功率電器引發(fā)的。去年11月14日上海商學(xué)院學(xué)生宿舍樓發(fā)生火災(zāi)，導(dǎo)致4名女生面對(duì)突如其來(lái)的火災(zāi)慌不擇路、不幸身亡，事故的原因正是由于違章使用大功率電器引起的。對(duì)此學(xué)校要對(duì)學(xué)生用電情況做及時(shí)的了解和管理，配備齊全的安全消防設(shè)施，定期對(duì)學(xué)校火災(zāi)、建筑等隱患進(jìn)行排查，建立健全后勤保障制度。

五、結(jié) 語(yǔ)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育，體現(xiàn)了以人為本的德育理念，有利于加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德建設(shè)，幫助大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。本文期望通過(guò)對(duì)高校德育生命教育的構(gòu)建，可以重新認(rèn)識(shí)高校德育的應(yīng)有狀態(tài)，給生命教育以必要的關(guān)懷與審視，幫助大學(xué)生樹(shù)立積極、健康的生命價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)美好的人生。

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