初中歷史:如何提高課堂教學的實效性

【摘 要】近年來，隨著歷史課改的進行，越來越多的專家和一線教師將目光投向如何提高歷史教學的實效性這一課題，而這一問題的解決，對初中歷史教學來說尤為迫切。本文試從初中歷史教學的實際出發，以新課程理念為指導，從觀念、環境、策略、資源和學習方式的轉變等方面對這一問題作初步闡釋，以求教于同仁。

【關鍵詞】初中 歷史 課堂教學 實效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2009)12-0059-02

《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》明確指出:“歷史(7～9年級)是義務教育階段的必修課?！睂Α梆B成現代公民必備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”具有重要的作用。初中歷史的地位和價值不言而喻。但是，在改革的潮流中，一方面由于歷史課的評價機制并未從根本上改變，歷史作為“副課”的地位并未從學校領導、老師、學生的心中抹去，使得傳統的教學方式和學習方式仍然在學校大行其道，歷史課只注重知識的灌輸和能力的訓練，忽視了學習的過程和人文精神的培養。另一方面由于對新課改的片面理解，少數歷史教師在課堂上又全然不顧歷史課程的基礎性和必要的學科體系，花拳繡腿不務實，讓人聽后不知所教為何課。這些改革中存在的弊端說明，在現實的初中歷史課堂中存在著教學實效性缺失的問題，也就是說在歷史課堂中落實知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標時還存在著問題，學生所“獲”并未真正達到國家要求。

如何在初中歷史課堂中提高教學的實效性呢?著名教育專家文喆認為，“現代教學，本質上是教師組織學生進行的有目的、有計劃的有效學習的活動過程?！雹?學生的“有效學習”體現了現代教學的本質特征，也是衡量教學成敗的重要標志。因此，提高歷史教學的實效性，關鍵在于學生是否有效學習。而有效學習的關鍵又在于學生是否主動去學習，因為內因才是起決定作用的因素。如果學生主動參與到教學中來，主動去探究、體驗、感悟，真正把歷史課堂當成自己成長的舞臺，那么他們的學習就必然是有效的。只有實現了學生的有效學習，我們的歷史教學目標才能落實，教學才有實效。但是初中生的年齡特征、知識基礎和能力現狀又決定了他們的主動學習離不開教師，離不開教師的組織、引導、啟發。事實上，初中階段正是學生由被動學習向主動學習轉變的關鍵期，教師能否幫助學生成功地實現這一轉變，不僅關系著自己教學的成敗，從某種意義上說關系到學生一生的成敗。因此，要提高課堂教學的實效性，教師必須發揮其主導作用。

具體地說，作為一名歷史教師，應從哪些方面去提高自己教學的實效性呢?

一、要樹立正確的教學目的觀和教學質量觀

當今，世界各國都十分重視基礎教學的質量，各國都認識到，決定綜合國力的根本因素是國民素質。一個現代公民的素質應是整體的，包括科學素質和人文素質。歷史是一門人文基礎課程，通過這門課的學習，不僅應讓學生獲得基本的歷史知識，掌握歷史學習的基本能力和方法，更重要的是，它應培養學生的歷史意識和基本人文素養，使其逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。眾所周知，絕大部分學生將來都可能從事與歷史專業無關的職業，但歷史課讓他們潛移默化地形成了對世界和人生的正確態度，學會了生活、學會了交往、學會了創造，具備歷史使命感和社會責任感，具有民主意識和進取精神，具有不畏挫折的頑強意志，就會讓他們一生受益無窮，這是歷史學科的價值所在，也應是歷史課的真正目的。有了這樣的教學目的觀，歷史教師就不會為分數去煞費苦心、焦頭爛額，而是把培養學生的綜合素質特別是優秀的人文素養作為衡量歷史教學得失的標志，把服務學生的終身發展作為教學的出發點和歸宿。哪怕學生只有點滴進步，教師也會以驚喜的目光去欣賞。所以，“改革課堂教學首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機結合，從而符合素質教育的要求”。②

二、要創造人文性、開放性、生活化的課堂環境

初中階段稱為人生的第二反抗期，學生身心變化急速，但心理成熟慢于生理成熟。在認知方面他們已開始顯示出個人傾向和個人方式，思維向著抽象、概括和注重邏輯的方向發展;情感上敏感、強烈而脆弱，非常在意同伴對自己的態度和評價;團伙意識強烈;他們的自我意識、獨立意識也在增強，心中開始構建理想的自我。初中生的年齡特征和歷史學科自身的特點，決定了歷史課堂必然是人文性的、開放性的、生活化的課堂。所謂人文性，就是課堂要突顯學生的中心地位，學生是教學的主體，講臺是師生對話的平臺，師生關系平等和諧，教師尊重學生人格，鼓勵學生個性化發展，課堂充滿以人為本的和諧氛圍。所謂開放化，就是指教學目標應著眼于學生整體素質的提高，而不僅限于教學任務的完成;教學方式和學習方式是多樣的、互補的，而不是某一固定模式;課程是生成的，而不是預設的，具有包容性，允許有不同的解讀;對學生的評價是多元的，同時也允許學生對教師的“教”進行多元評價，以求得師生的共同發展。所謂課堂的生活化，是指生活即課程，社會即歷史，歷史上的經驗教訓，人文積淀與現實、與社會和個人息息相關。歷史課與學生的現實聯系著，與學生的生活實際聯系著，學生時時體會著歷史與現實生活的同在，增強他們對歷史的認同感。人文性、開放性、生活化的課堂，關注的是每一位學生，目的就是要使每個學生都得到有個性的、創造性的發展。在這樣的課堂環境中，教師、課程、教材、學習資源都是在為學生的發展服務，而這樣的課堂環境或氛圍，對提高歷史課的實效性不可或缺。

三、恰當運用歷史課堂語言策略和行為策略

歷史課堂的語言是有自身的風格的:一是要有情趣，引人入勝，讓人感到身臨其境、跌宕起伏，讓人感到有血有肉，生動活潑、撩人心弦，能點燃情感的火花;二是要富有哲理，讀史使人明智，歷史課堂的語言應是有思想的語言，它能啟迪學生的心智，讓學生明白事理，明白人生;三是滲透啟發，歷史是一門思維的學科，歷史課堂語言應是“問題”的語言，具有啟發性，善于去撥動學生思維的琴弦。風格獨特的歷史課堂語言，是提高教學實效性的重要保證。

歷史課堂的教學行為，應是講、動、導、思的恰當結合。講，不是簡單的復述，而是精講，是對學生學習的一種幫助。新課改下的“講”，一是對難點的突破，二是對史實的補充，三是對必要的學科體系的建構。初中生的歷史基礎和歷史學科的特點決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的?！爸v”應具有歷史的邏輯性，特別是應聯系學生已學過的知識;“講”應飽含情感，富有哲理和啟發，能對學生的學習起到畫龍點睛的作用。動，是指課堂的互動，包括師生互動和生生互動，初中生的年齡特征決定了歷史課堂必須“動”才有活力，才有實效。葉小兵教授說，“一堂好課，教師的講授和演示固然重要，但更重要的是教師的活動如何引起學生的學習活動。學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否?！雹?歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對話交流，表達自己對歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發了學生創新的熱情。歷史教師應利用好課堂這個平臺，鼓勵學生獨立思考、大膽提問、質疑敢言，培養他們必要的歷史思維能力。根據初中生團伙意識較強的特點，歷史課堂實現生生互動，如分組討論、角色扮演等也是提高課堂實效的重要方式。分組討論應以組間同質，組內異質為原則，充分發揮組員不同的作用，鼓勵小組之間的競爭。角色扮演是讓初中學生直接去體驗歷史情景，在體驗中感受歷史人物的情感、智慧和精神。例如，為了體驗孔子因材施教的教育思想，筆者讓初一的學生根據課文中的材料表演孔子對子路和冉有的不同教育，引導學生在表演中思考孔子這樣做的原因，使學生對因材施教有了實際的體會，看到了孔子作為教育家的偉大。在“動”中，學生掌握了知識，形成了能力，感受到了學習的快樂，培養了人文精神。導，包括老師的引導、指導和督導。引導，在于教師幫助學生的思維能由此及彼、由表及里，達到學習目標的步步升華;指導，在于幫助學生掌握方法，比如怎樣做筆記，怎樣理解文本，怎樣歸納概括，怎樣討論問題等等，讓學生知道學習有規律可循，增強成功的信心;督導，在于提醒和幫助學生完成學習任務，讓他們感到學習也是有壓力的。另外，對學生的導也適用于生生之間，即通過結對的辦法，讓優生去幫助后進生，這也是提高教學效果的好辦法。思，就是課堂留出時間及時反思，師生及時改進自己的教學方式和學習方式，共同進步。川教版初中歷史課本專設有課后《心得與疑問》一欄，為學生反思本課的學習，為師生間心靈交流與溝通提供了重要的平臺。歷史課堂的講、動、導、思，不是固定的套路，也沒有固定的順序，需要根據實際，恰當結合應用，才能取得很好的效果。

四、注重現代教育技術的應用，充分利用各種學習資源

隨著科技的發展，現代教育技術走進了課堂，作為歷史課來說，教學中一支粉筆一本書的時代已成為過去?，F代教育技術利用聲、象、圖、文，直觀、形象地展示歷史資源，全方位刺激學生的感官，更能激發學生的學習興趣，在有限的時空中提供大量信息，為學生思維和情感的勃發提供了豐富的素材。同時現代教育技術對展示內容的快速轉換在一定程度上緩解了課堂上初中生容易形成的視覺疲勞，所以初中學生大多喜歡多媒體教學。教師從學生的興趣出發，注重對現代教育技術的應用，定會提高教學的實效。但是，由于教師的課件是預設的，與“課程是生成的”原則相違背，因此，當我們使用現代教育技術時，應充分發揮教師與學生的能動性，不能成為現代教育技術的奴隸，而應成為駕駛現代教育技術的主人。在充分利用現代教育技術的同時，歷史教師也應盡量利用其他學習資源，如一幅歷史地圖，一張歷史圖片，一段優美描寫，一段精彩評價等，都可能對教學效果起到意想不到的作用。

五、幫助學生轉變學習方式，提倡多種學習方式的互補利用

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力以及交流與合作的能力?！痹谛抡n改下，提倡發揮學生的主動性成為貫穿整個學習方式改革的核心思想，合作式學習、體驗式學習、探究式學習等就是體現主動學習的學習方式。在向新的學習方式的轉變中，教師一定要對學生給予指導、幫助，使他們盡快體會到新方式帶來的成功感。例如合作學習，教師要指導學生如何分組，如何分解任務，還要采取適當策略鼓勵組際競爭。探究式學習要幫助學生去辨明哪些是值得探究的問題，要向學生提供材料等等。本來，學習方式并無優劣之分，各有各的適用范圍，但像過去那種單純地采取接受式的學習方式則不可。只有幫助學生根據優勢互補的原則，綜合利用各種學習方式，才能最大限度達到學習目標。

歷史是初中階段一門不太“重要”的基礎學科，作為一名歷史教師，要提高課堂教學的實效性，歸根結底，還是一個如何堅持以人為本的問題。教師轉變觀念是前提，改革教法是手段，促進學生樂學、善學是關鍵，提高學生綜合素質才是目的。只要我們把握課改大方向，把學生的積極性、主動性充分發揮出來，歷史課就一定會生機勃勃，富有實效。

注 釋

①文喆.課堂教學的本質與好課評價問題[J].人民教育，2003:3～4

②陳偉國.高中歷史新課程教學方式的轉變[J].中學歷史教學參考，2005(10)

③朱煜.歷史課程與教學論[M].長春:東北師范大學出版社，2005:167