小學英語教學之我見

隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視，在小學開設英語課已成為發展趨勢。讓每個學生都能學好英語，邁入新世紀，是本人最大的愿望。但是對于小學生而言，英語是讓同學們感興趣的一門課，但也是讓同學們很頭疼的一門課，相當一部分同學經過長時間的學習，逐漸失去了興趣，后來干脆放棄了英語的學習。筆者就此談談自己在小學英語教學中的思考。

一、回想我的教學方案和實踐

1.堅定信念，對教好學生有所認識

作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。從素質教育的角度說，我們要面向全體學生，期望他們都有所學。從小學生的智力發展過程看，我們應堅信他們都是可塑之材。小學生正處于兒童前期，是智力發展的關鍵時期，由于智力發展非常迅速，因此，這一時期的正常教育與良好環境顯然格外重要。

2.堅持因地制宜、因材施教的原則

人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調動每一個學生的積極性、主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。

3.明確小學英語的教學目的

使兒童獲得一些英語的感性認識，激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語;打下較好的語音、語調和書寫基礎;養成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定初步的基礎。

4.教學實施

(1)在教學內容上

首先，以音標為憑借，音標教學貫穿教學的始終。從第一節英語課開始我就滲透語音教學，不論是會話中的詞、會話后的詞，還是字母，都給出音標，按音標教給學生發音，強調發音要領，持之以恒。這時，以模仿和利用音標相結合的方式進行教學，并從中使學生形成利用音標學習英語的意識和一定的技能。

從第二學期開始專門學習音標后，利用學生已有知識和技能系統學習音標知識，并應用音標知識和技能去學習詞匯。“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。我要求學生記筆記，即課本會話中單詞的音標，課后學生自己練習時若忘記某個詞的發音，可根據音標自己拼讀出來。我鼓勵學生學查字典，遇到生字、生詞自己去查、去拼。

其次，以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語。學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創造條件使學生充分地去練習聽說。課本中的會話、Let’s play中的繞口令，以及平時教給學生的一些句子都可以看做是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。例如，在講新課時“練習”，平時學生已能脫口而出“May I come in?”在生活中練習，我不小心踩了學生一腳，便說“I’m sorry”，學生說“Don’t worry”，很自然地練習了所學英語。

再次，單詞的認讀、記憶逐步加強。不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖，明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音標拼讀出來;學有余力的學生可以自己借助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的模式。

最后，發揮游戲的作用:方式。課本中的游戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。如，對于練習元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四個繞口令，絕大部分學生能饒有興趣地、較熟練地說下來，練習了音標，清楚了含有這幾個元音的字母，學生產生了學習興趣，我的教學也頗感順利。

此外，每單元結束后，我都要帶領學生進行系統復習，內容除了單元檢測外，還有會話、聽寫、拼認音標詞等，學生先練習，然后在我這里“一一過關”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學生情況做到心中有數。

(2)在對待學生方面

在課堂教學、課后復習和單元復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”，讓其“自學”，并要他們幫助其他同學;對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習;對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進學習。

二、總結原因

1.老師的原因

教學方法、形式有所變化，但還是較單一、死板，主要還是老師單純講解、學生聽，練習仍是老師單純問、學生答，那些“優秀生”聽得進去、做得下來，而有的學生對你的課就置若罔聞了。

更重要的原因是教學的覆蓋面小，上面所說的教學方案并沒有完全實施。由于我的時間、精力的原因和學生的個體情況不同，我與學習好一些的學生接觸、交流的機會相對于學習差一些的學生要多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進生。再如課后練習和單元復習，“優秀生”“隨時隨地”找我練習，不對或不熟練的地方在我指導后再反復練習;中等生、特別是后進生，我必須“主動”和他們“預約”，而他們往往“失約”;學習小組也沒有完全搞起來;我對中等生和后進生“把關”也不嚴，中等生不熟練就放過去了，后進生更是勉強“過關”。結果，“優秀的”越優秀，“落后的”越落后。

2.學生的原因

學生的智力、能力水平的差異是客觀存在的。更重要的原因是學生是否具有良好的學習習慣，隨著時間的推移、學習的深入，那些智力、能力水平相對較低的，也沒有一定良好學習習慣(或者說是自制力較差)的學生學習就落后許多。

但我的教學也有一定效果，特別是聽說方面，比如，上學期期末檢測，全班44人，聽(說)成績優秀的和良好的有36人;本學期音標教學比較順利，絕大部分學生能獨立拼認音標詞，聽說能力的提高有保障。這說明我的教學方案有一定可行性。

通過實踐，我認為還可做一些改進:我要使每個學生學好英語，我能使每個學生學好英語。一方面要加強教育教學理論和英語的學習，完善我的教學方案。更重要的是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養學生的學習自制力，以及良好的學習習慣。

總之，學貴有法，教無定法。再好的教學方法 也要向全體學生，以大面積提高教學質量為前提。