新課改理念下形成性評價與語文教學

《語文新課標》對考試與評價提出了明確要求：“突出語文課程評價的整體性和綜合性”、“形成性評價與綜合性評價結合”、“定性評價與定量評價相結合”……考試與評價的內容和方法應全面優化，力爭克服單一化、片面性的傾向，文中所論及的寫字的考試與評價應注重過程性評價與終結性評價，認知領域的評價和非認知領域的評價等方面的整合，注意對學生書寫的態度、姿勢、習慣、成績等加強過程性評價。在對學生進行終結性評價時也要改單一的評價為綜合性評價，在試卷中增加一些非知識領域的評價，使考試與評價起到真正的導向作用。

新《語文課程標準》體現了新的語文教學評價觀念，即：①注重綜合素質的考查；②強調評價指標的多元；③保護學生自尊和自信；④關注個體處境和需要；⑤激發積極主動的情感；⑥突出學生發展的過程；⑦貫穿日常的整個活動；⑧促進學生的全面發展。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行的持續評價。它是伴隨學習過程進行的評價，其目的是向師生提供學生學習狀態和學習進程的反饋信息，從而調節教與學的活動。

它有益于幫助學生樹立自信心，有益于培養學生的學習能力，有益于幫助學生確定并利用恰當的學習策略，有益于培養學生的合作學習精神，形成性評價也是新課程賦予教師的新任務。新課程重在學生學習方式的轉變，自主、合作、探究已成為主導。學習的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學方式，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現學生自主的原則。

一、明確評價的內容

要評價學生，首先必須明確評價的內容。評價的內容是教育目標的具體體現。語文課程的總目標是致力于全面提高學生的語文素養。我認為，人的語文素養可以分為兩大類：語文學力(包括語文基礎知識和基本技能，也就是傳統教學所說的“雙基”)和語文修養(包括學生在學習過程中形成的情感、態度、價值觀等其他品質)。

1、語文學力的評價可分為三類：

閱讀類：背誦、查字典、詞語積累、句段賞析、課外閱讀等

寫作類：日記、記敘文、小論文、各類應用文等

綜合類：書寫(硬筆、毛筆)

另外：

口語：朗讀、朗誦、演講、討論、答辯等

表演：課本劇、小品、相聲等

資料收集：書報、網絡、影視、圖書館、日常觀察等

手抄報：參加語文學科競賽活動；語文課題研究活動等

2、語文修養的評價，可分為：

語文常規習慣，包括讀寫姿勢、用眼衛生、朗讀默讀、思考發言、作業書寫、書報保護、信息處理等；人文教育效果，如學生的學習動機、興趣、情感、態度、合作意識、創新精神以及通過語文學習所形成的思想品德、價值觀、人生觀等。

二、制定評價的標準

無規矩不成方圓。學生學得怎樣才叫好，學得怎樣是差，要有個度。這就需要給各評價項目定指標，否則評價就難以進行。

例如對“情感、態度與價值觀”的評價就制定了12條標準：

(1)讀書、寫字姿勢端正(習慣)

(2)閱讀中能注意用眼的衛生，預防近視(習慣)

(3)天天朗讀課文，并讀得正確、流利、有感情(習慣)

(4)積極參與課堂教學活動，敢于提出問題，能獨立思考并積極發言，參與討論(態度)

(5)作業的書寫正確、端正、行款整齊、卷面干凈(習慣)

(6)經常讀課外書，看報或收看少兒節目(習慣)

(7)能采用剪報、收集圖片、做卡片等方式收集信息(習慣、能力)

(8)能通過所學知識對個人和社會問題形成正確的認識，積極的人生態度，正確的價值觀(價值觀)

(9)有良好的學習動機，強烈的求知欲，學習熱情高漲(情感)

(10)有濃厚的學習興趣，能和同學一起分享學習的樂趣(情感)

(11)有積極向上的進取心，充滿自信，有克服困難的意志，學習的持久性(情感)

(12)具有團結協作的精神，能虛心聽取別人意見，態度誠懇大方(情感、態度)

三、設計評價的工具

評價的工具至關重要，就像我們日常教學中的教具，設計得好，運用得妙，就能激發學生的興趣，調動學生的積極性和參與熱情。目前看來，各地在評價工具的設計上均頗具匠心，種類豐富多彩形式靈活多樣。較常用的有：作業評價本、各類試卷、成長記錄袋、各類檢測單、調查表、記錄卡(寫字卡、聽寫卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡……)小論文、手抄報、作文集(日常作文、隨筆、讀后感、小論文)等等。

四、形成性評價的方式與方法

1、評價的主體(自己、同學、老師、家長)

實施評價，首先一個問題是由誰來評價，誰來收集資料。這就涉及評價的主體問題。建立教師、學生、家長，學校、家庭、社會多元參與的評價制度是本次課改的大方向。由此可見，學生、家長也應該是評價的主體。

2、評價的時間安排，可以有即時評價(隨時進行)、階段評價、期終評價等。

3、評價的途徑，學校里無處不是，課堂、課外、活動中均可進行評價。家庭里則交由家長實施。

4、評價的方式

要根據不同目的采用靈活多樣的評價方法對學生進行評價，如筆答、口試(包括朗讀、朗誦、背誦、演講、答辯、討論)、網上答題、表演(小品、相聲、課本劇……)情景測驗、行為觀察、談話評價、問卷評價、成長記錄袋評價等等。

五、如何實施語文教學形成性評價

在實施評價前，教師應該首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現。具體可以按照如下幾方面進行操作。

(1)做好課堂教學記錄。

在形成性評價中，要求教師認真記錄好學生在語文學習中的各種表現。例如，學生對學習語文的回答課堂教學問題的積極性，參與表演的能力以及示范的能力，都是需要記錄的內容。在實際教學中引入“任務型學習”的教學理念，即以學生“能做某事”的描述方式設定各級教學目標，這就要求教師在課堂教學中，還要對學生完成既定教學目標的情況做好記錄，并且根據不同層次的學生設計不同水平的教學目標。

(2)建立學生成長檔案袋。

檔案袋評價(portfolio assesment)又稱為“文件夾評價”或“另類評量”，它是由學生將自己有代表性的作品進行分類歸檔，以展示自己學習進步的狀況，并據此對學生進行評價的方法。學生成長檔案袋的內容主要包括學生在課內外學習的狀況。其中，在課堂學習中的表現包括：參與回答問題的積極性、準確性，課堂表演的能力，學生的語文作品、測驗試卷等。在課外語文活動中的表現情況主要包括：學生在學校的書法大賽、短劇表演、作文競賽、藝術節、演講會等的表現。每個學生因其情況不一，檔案袋的內容并不完全一致。但有一點是共同的：學生應該把自己認為最有價值的、最有代表性的作品放進檔案袋，以便建立自信，促進對自己學習過程的反思。教師只對檔案袋里應該包括哪些方面的內容做出規定。

(3)進行問卷調查。

進行問卷調查，主要是搜集學生在學習過程中的進步、遇到的困難、學習心得等，以便不斷改進教師的教學工作。問卷的編制應盡量簡潔、明了，重在解決實際問題。現就我校03級和04級學生“口語形成性評價和終結性評價的調查報告”做些簡要分析。該表主要是從學生的演說單元作業情況和參與課堂教學活動的情況進行自評、他評和教師評價。從這些評價表來看，學生對形成性評價表現出了積極的態度，大部分學生能在課內外開口演講。自評結果顯示，小組長對本組同學的要求較高，可能他們更多地是以自己的水準來評價其他學生。教師的評價則相對比較寬容，大部分教師認為學生在原有的基礎上能夠取得進步就是好的，說明教師已經開始從發展性的評價觀來評價學生。縱觀這一調查表，基本上反映了學生自己、同伴之間以及教師的形成性評價觀，很值得我們深思。

(4)對形成性評價資料的統計與分析。

以往的語文教學評價，只是通過一兩次考試對學生掌握詞匯、語段、作家作品及閱讀等方面的情況進行評價，屬于終結性的、量化評價，主要是用分數的高低來評判學生學習的好壞。形成性評價倡導一種新型的、以質性評價為主的評價方式，借鑒了多元智力理論的成果，對學生的評價主要是以描述性為主。下面談談語文教學形成性評價的統計分析。

形成性評價具有及時、全面和相對客觀等特點，既受到廣大學生的熱烈歡迎，也受到學生家長的肯定。形成性評價實施以來，學生學習語文的興趣和語文學習能力明顯提高了，尤其給個性各異的學生帶來了成功的希望。

形成性評價既是對學生科學的綜合評價，也是教師獲取課堂教學反饋的渠道之一。長期堅持操作，必將取得很好的效果。