課外閱讀的兩點嘗試

隨著新課標的出臺，課外閱讀的研究日益引起人們的關注，加之目前中考試卷閱讀題量不斷增加，課外閱讀研究活動的開展在許多學校如火如荼。應該說，當前不少地方課外閱讀研究范圍廣泛，形式豐富，氛圍濃烈，形勢較好。但在實際操作工作中，筆者也發現普遍困擾廣大師生開展課外閱讀活動的兩大難題：一是課外閱讀時間安排的科學性、合理性研究不夠。二是課外閱讀缺乏及時、客觀的評價機制。勿庸諱言，考試的壓力還使許多學校沉浸在書山和題海之中，如何擠出時間來開展課外閱讀，使之與語文課堂學習內容相輔相成，是成功開展課外閱讀必須解決的首要問題。同時，建立課外閱讀及時、正確的評價機制，對于成功地開展課外閱讀活動，拓展學生的知識面，拓寬中學素質教育渠道，也會收到事半功倍的效果。在實踐中，筆者進行了一些有效嘗試。

一、巧妙安排時間，合理推薦書目，確保學生在課外閱讀活動中閱讀有時，閱讀有味。

(一)巧妙利用課堂時間：

1、讓閱讀于黃金時間產生“黃金效益”。

早晨是記憶的黃金時光，每個學校都有早自習，通常每周一、三、五是語文早自習，時間大約是20分鐘。傳統的做法是讓學生全體齊讀課文，然后自由朗讀。事實上這種做法往往會變得流于形式，學生們也往往成了“小和尚念經——有口無心”，結果是浪費了大好的時光。如何有效地利用早自習，使它成為孩子們閱讀的黃金時光呢?筆者是這樣處理的。

一是安排背誦古詩詞。以《古詩文誦讀》(初中版)為教材，每周請學生自由背誦三首古詩詞，可以不按照順序，背誦通過后把所背出的古詩詞抄寫在卡片上，投入“語文故事盒”，要求一學期需要把本冊書上的古詩詞全部背誦完畢。

二是閱讀《語文晨讀》。《語文晨讀》(朝華出版社，2006年1月第一版)很適合用作早自習閱讀。該系列叢書從七年級到高三，共十冊。按照周一到周末每日設計一個專欄，分別是：周一、背誦經典詩文，周二、誦美文時文，周三、記精品成語，周四、讀名人故事，周五、賞中考佳作，周六、知千古歷史。在實際課堂中，由于每周只有三個早自習，所以筆者讓學生每個早自習看其中的兩篇文章。這些精選的文章帶給學生美的享受，使早自習成為孩子們享受閱讀的美妙時光。

2、讓課前演講成為學生展示閱讀成果的“大舞臺”。

為了鍛煉學生的口頭表達能力，很多學校都在上課之初的三、五分鐘內都安排了演講這一項目，如何好好利用演講，使之成為展示學生課外閱讀成果的舞臺呢?筆者做了如下嘗試。

講故事：要求學生把自己在課外閱讀中讀過的好故事講給大家聽，最好是能夠脫稿講述。

誦美文：利用課前演講時間，要求學生把自己在課余時間讀到的好文章讀給大家欣賞。

薦新書：向同學們介紹自己新近看到的值得一讀的好書，通過這樣的方式，可以加強同學們在閱讀信息方面的溝通和交流。

評新聞：新聞的內容不限，要求學生發表自己的看法，既促使孩子們去閱讀報刊、雜志，關心國家大事，也可以讓學生從中獲取很多有用的訊息。

如此等等。當然，在實際教學中，教師不應對學生做死板的規定，應該鼓勵學生們有所創新。

3、讓輔導課成為學生交流閱讀感受的“咖啡廳”。

每個學校都開設有輔導課，筆者所在的學校每周就有兩節。利用輔導課來做練習是不少學校存在的普遍現象。能不能抓住輔導課的時間來開展課外閱讀呢?筆者嘗試抽出一節課的時間來開展課外閱讀。讀什么呢?大部頭的名著，讀不完；讓學生自由選擇，有點亂。筆者選擇一些短小、精悍的古今中外的經典名篇，使學生在這些高品質的作品上充分汲取最有益身心的養分。在具體操作上，筆者選擇了《青春讀書課》這套教材(深圳育才中學嚴凌君編寫)。輔導課前一天，教師復印好所選擇的文章，發給學生回家閱讀，要求把自己感興趣的詞、句在文章上做下標記，寫好讀后感，第二天在課堂上參加由教師引導的課堂討論：分初步感知；深入文本，細致品讀；賞析文本；課外延伸等環節。針對初中學生好奇心強的特點，教師適當增加與文章相關的課外材料的補充介紹，使他們對這種“名作賞析課”充滿了期待和興趣。隨著學生閱讀面的拓寬，可以嘗試增加賞析文章所占的分量，特別要抓好賞析這一環節。有些篇幅短小的經典名篇需要背誦的還要學生背誦。做到讀一篇收獲一篇，忌浮光掠影、走馬觀花。

4、讓班級圖書角成為學生享受閱讀的“一方樂土”。

建立班級圖書角是開展課外閱讀活動的一個重要舉措。筆者倡議全班同學積極捐出自己的圖書，建成了一個存書100多冊的小型圖書角，并指定兩名學生做班級的圖書管理員，由他們保管班級圖書角的圖書，對借閱的同學進行登記，每位同學可以借閱一本，閱后及時歸還。隨著班級圖書角的開放，不少孩子愛上了自己的班級角。平時，一有機會就會借來讀本，翻閱起來。就連那些平時喜歡東游西逛的孩子也主動加入進來。目前，班級圖書角已經成為班級學生享受閱讀的“一方樂土”。通過這樣的方式，既有效地利用了時間，又增加了孩子們的閱讀面。當然，圖書角不能強制孩子犧牲休息時間，更不能讓學生在上課的時間閱讀課外書。否則，給予一個月不準借書的處罰。

(二)充分利用家庭時間：

雖然學生課業繁忙，但每日回家后還是有一些可以利用的時間的，所以教師應該想一些辦法來督促孩子們閱讀。

1、名著閱讀記載本。每學期的閱讀名著的書目定下來后，讀書的時間就由各位學生自己決定了，可以每天少看一些，也可以放到雙休日集中起來多看一些，但教師有個要求，請每個學生準備一本閱讀記載本，無論學生何時拿起書本，都要把看書的日期、所閱讀的頁碼記錄下來，如果有感受也一并記下，讀過后把記載本放人“語文故事盒”，這樣便于教師定期或者不定期地進行檢查。

2、月讀書日志。活動伊始，教師通過讀書日志告訴家長孩子在下個月將要閱讀什么類型的書，比如小說、散文、詩歌或科普作品，在一個月的時間的期限內，教師要求學生在讀書日志中記錄下自己所讀書籍的名稱、閱讀日期、作者姓名，每周周末學生將讀書日志交給家長看，并簽上家長的姓名，一個月下來統一交給老師檢查，并投入“語文故事盒”。通過“讀書日志”這一方法，加強了家庭和學校之間的溝通和聯系，使家長進一步明確了學校在課外閱讀方面的要求，從而更好地發揮了家長的監督作用，有效地督促學生養成課外閱讀的良好習慣，同時還減輕了教師對學生課外閱讀進行檢查、督促的負擔。

“時間就像海綿里的水，只要愿意擠總還是有的。”只要我們做個生活中的有心人，學會巧妙利用時間，總能為課外閱讀找到機會，也終能夠在應試教育的海洋中駕起一葉自由的小船，乘風破浪，瀟灑前行!

二、創新評價方式，認真做好監督，建立起完善有效的課外閱讀評價機制

在傳統的語文教學中，教學計劃通常是把對學生的評估放在最后，而且這項工作常常是由教師來完成的。偶爾會讓學生參與到評估過程中來，那也只不過是做點表面文章，而在課外閱讀中，如何評價，更成為一個讓人頭疼的問題，在翻閱了大量的資料后筆者發現，在課外閱讀活動開展的過程中，很多學校缺乏系統的評價體系，隨意性較大，往往布置學生閱讀卻沒有切實的檢查措施，其結果必然是虎頭蛇尾，不了了之；或是依然采用一些比較傳統的評價方式：試卷檢測、寫讀后感等等，一方面增加了教師的工作負擔，另一方面也不能很好地發揮學生的自主性；有的學校雖然能夠采用一些比較新穎的評價方式：辯論賽，新書推介會等等，但涉及面比較小，往往受益的是一些精英學生，而更多的孩子只能作壁上觀，不能面向更廣泛的學生，所以在實際教學中，筆者對此做了研究，探索出一條學生自評、同學問互評以及家長評價相結合的方式，對傳統的評價方式作了進一步的改進，取得了較好的效果。

(一)學生自評：

1、建立“語文故事盒”。

新課改提倡學生采用成長記錄袋這種質性的學生評價方法，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料等，以此來評價學生學習和進步的情況。但在實際教學中，針對中國目前的教育現狀，筆者以為這是比較理想化的，教師日常工作任務的繁忙，升學的壓力，一個班級眾多的人數(平均至少50人)，使得教師根本無暇去收集和整理這種針對每個學生的“成長記錄袋”，所以筆者這里借鑒了河南省民權縣程莊鎮第一初級中學申宣成校長提出的“語文故事盒”的做法，請學生自建語文故事盒，具體做法如下：

(1)故事盒材料的來源：請學生自己選擇食品或者日用品的包裝盒作為原材料，自己進行裝潢設計，力求美觀大方，體現個人的風格。故事盒的封面寫上自己喜歡的一句名言警句，以激勵自己。

(2)故事盒的內容

名著閱讀。把自己的名著閱讀筆記存入故事盒，每學期閱讀名著不少于2本。

古典詩詞。從學校早自習規定朗讀、背誦的《古詩文誦讀》中每周選擇三首進行背誦，背得的詩歌抄錄在卡片上，一篇一卡，背住后就將卡片投入故事盒。

每日積累。教師要求學生每日積累三部分的內容：一、一條成語，要求：注明成語的出處和含義。二、精彩語段，要求：把學生當天所看的課外書中自己特別感興趣的部分(可以是一個詞語或者一段話，字數不限)摘錄下來。三、每日感受，相當于日記，有話則長，無話則短。將每日積累存人故事盒，堅持每天記錄。學期結束時，教師把學生的作文和周記發還學生，學生將它們存人故事盒，長期保存。

精品閱讀。把每周輔導課全班一起閱讀討論的精彩文章投入故事盒。

讀書目志。前已提及，此不贅述。

為故事盒寫一封致讀者的信，并列出簡明的項目清單。

語文故事盒的建立，為學生的閱讀、積累和定期的自我評價、同學問的互評，教師檢查建立了一個穩固的“根據地”，非常有利于語文課外閱讀活動的開展。

2進展報告評價。

語文故事盒建好后，絕對不是拿來作擺設的，這需要學生定期的自我檢查，于是便引進了進展報告評價這個概念。定期，學生把自己的語文故事盒帶到學校來，翻閱一下自己積累的文章、感受、名著閱讀筆記等等，然后填寫好一張表格——進展報告評價表，內容包括：1、自己這段時間積累了哪些東西。2、選擇一份你最喜歡的作品，并說說你之所以喜歡它的原因。3、感覺自己這段日子在閱讀方面有哪些進步?學到了哪些知識，在閱讀方法方面有哪些改進等等。4、在閱讀方面自己有哪些不足?今后打算如何改進?學生通過定期翻閱語文故事盒中的內容并且填寫這張進展報告評價表，促使他們學會定期對自己的閱讀行為和閱讀效果不斷進行思考，從而在反思中學會自我評價，在自我評價中不斷進步，成為一名高效的閱讀者。

3、學期、學年總結性報告。

學期、學年總結性報告其實和進展報告評價是非常類似的，只是時間放在一學期和一學年即將結束時，讓學生們查看自己放在語文故事盒中的作品，最后做一個總的評價和總結。填寫學期、學年總結性報告有兩個目的：1、要學生對自己的閱讀情況有個整體的了解。2、使教師對每個學生的課外閱讀的情況有所了解，以便作出更加私人化的指導。在學期、學年總結性報告中，學生需要回答下列問題：1、你有哪些好的閱讀習慣?2、在整個學年(學期)中，你是閱讀水平提高了嗎?具體表現在何處?3、在課外閱讀方面，今后你有哪些改進的措施?要回答這些問題，會促使學生仔細查看自己在語文故事盒中收集的作品，看看自己都取得了哪些進步，然后他們對自己的進步做個總結，將這些內容填寫在總結性報告中。與進展報告評價不同的是，學期、學年總結性報告除了有學生自己的反省和思考外，還應該有教師的評語，在學生自評的基礎上，教師單獨填寫總結性報告，從指導的角度指出學生在閱讀方面的優缺點，從而進一步促進了學生自身的成長。

4、自我評估、調查表。

除了初一上學期開學初教師組織了一次課外閱讀情況調查外，為了進一步鼓勵學生不斷反思自己的課外閱讀的效果，教師依然定期采用調查表的形式來對實驗班的學生進行檢測。調查表可以是針對學生代表性的學習作品，也可以針對他們的學習策略、習慣、興趣和態度。通過調查，教師進一步了解了學生在課外閱讀的過程中所發展的興趣、愛好和遭遇到的困惑和難以解決的問題，同時也促進了學生的不斷反省、不斷反思，在閱讀的過程中不僅發展了自身的興趣和愛好，了解了更多的知識和文化，更重要的是在對自我評估的過程中了解到了自己在閱讀時閱讀方法、策略的優劣之處，而這種覺醒對一個學習者來說，是非常寶貴的。

二、同學問互評：

除了學生自評，教師助評之外，同學問的互評也是非常重要的一個環節。“三人行，必有我師”，通過同學間的互評，使孩子們了解到了別人是怎樣進行閱讀和積累的，從而開闊了眼界，打開了思路，對自己閱讀水平的進一步提高，都是大有好處的。于是筆者嘗試了“語文故事盒討論日”這一學生互動的評價方式。定期抽出一節課，請學生把自己語文故事盒帶到學校來，以四人小組為單位，輪流對本組成員的故事盒進行評價，然后推選出本小組認為的優秀的故事盒，在全班范圍內，由這些優秀故事盒的主人，對自己的作品進行全班展示，最后由老師和8名同學組成的評委會評選出精品故事盒。“語文故事盒討論日”不僅開闊了孩子們的眼界，而且進一步督促了孩子們去認真對待自己故事盒積累的問題，起到了一箭雙雕的效果。

三、家長評價：

讓家長參與到課外閱讀的評價中來，一方面可以促進家長對課外閱讀活動的理解，取得家長的大力支持，另外一方面也可以更好地發揮家長在家庭中的監督的作用，督促孩子們更加認真地對待課外閱讀，具體做法如下：

一學期下來，教師把班級學生課外閱讀中所寫的讀后感、書評及課內優秀作文、周記等收集起來，從中選擇出優秀的文章，收集在一起制作成一本書。孩子們輪流把書帶回家給父母看，并請他們對其中的文章進行評價，還把評語寫在書后的空白頁上。一輪下來后，班里所有的學生的父母都看過了這本書，并且都寫上了自己的評語，最后把書放回班級圖書館中。這種方式無論對孩子還是家長，都是令人激動的，當孩子們在印刷的書籍中看到自己的文章，拿回家給父母欣賞并寫下他們的評語時，那種自豪感是無與倫比的。當父母看到自己孩子寫下的文字變成鉛字，并真切地感受到在一學期的課外閱讀中孩子在思想成熟度、文化素養、寫作水平方面的進步時，家長們變得更加信任老師，更加支持課外閱讀這項活動了，而孩子們，也堅定地樹立了多讀書、讀好書的信念。

“青山遮不住，畢竟東流去”，課外閱讀活動的積極而有序的開展是語文教學的必然趨勢，也是引領語文教學走出“少、慢、差、費”泥沼的光明大道。在新課改轟轟烈烈開展的今天，在課外閱讀活動如火如荼進行的今天，如何巧妙安排課外閱讀的時間，使之與課內的語文學習相輔相成；如何扎扎實實搞好課外閱讀的評價問題，以激勵學生們更認真地去對待這一活動，這是新課改帶給我們的課題，也是語文教育帶給我們的課題。在今后的日子里，筆者將對此不斷地進行探索和實踐，對課外閱讀的高效開展貢獻綿薄之力!