優化閱讀 提升能力

《語文新課程標準》提出：“閱讀是個性化行為。”就是說，閱讀是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動。學生運用自己的生活經驗板塊和文本中所反映的生活經驗板塊進行同構，這種同構反映出學生獨特的感悟、體驗、理解，具有鮮明的個性特征。任何教師都不可能越俎代庖。那么，教師究竟應該如何對待學生的閱讀行為呢?

一、積極拓寬閱讀天地，讓閱讀成為一種最自然的生活方式。

要讀懂一篇文章，必須有相關的知識背景。這些已有背景和知識，或來自對現實生活的觀察感悟，或來自各種形式的閱讀理解。已有的知識越豐富，便越能深入地讀懂要讀的文章。因此，教師應積極拓寬學生的閱讀天地。既要注重數量的拓寬。也要講求質量的提升，要讓學生不斷地“積理練識”。

對于教材文本，教師要告訴學生：人選教材的多為經典，經典文本需要精讀細思。在學習過程中，教師要注意營造有利于學生閱讀的氛圍，激發學生的閱讀情緒，讓學生直接面對課本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。如名著節選課文《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學詩》等，故事情節跌宕起伏，人物對話妙語連珠，學生讀來有身臨目見之感，其閱讀興趣會被自然調動。又如現代文學作品《孤獨之旅》《心聲》等完全以少年人物形象為中心，比較切合學生的心理和生活。在閱讀中，學生會不知不覺間走入小說主人公的世界。

此外，教師還應該把課堂之外的閱讀引人學生的日常生活之中，并使之成為學生生命之中的不可分割的組成部分。教師應充分尊重學生的閱讀興趣，挑選、推薦適合學生閱讀的時代新著以及名家名篇，定期或不定期地在班里開展各種閱讀活動，如“圖書漂流”活動、書友會、朗讀、辯論、“好書伴我成長”故事會和演講賽等，以激發學生的閱讀興趣，促使學生進行閱讀反思，培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，把閱讀內容和學生生活經驗結合起來，真正把閱讀轉變為一種最自然的生活方式。

二、合理開發文本資源，讓閱讀成為學生提高能力的演武場。

文本是承載信息和知識的沃土，但并非任何人都能從中獲取知識的果實。要讀有所得，必須憑借思維的犁鏵去開掘文本資源，還得注意選擇不同的思維方式和角度，靈活地思考。只要掌握了正確的方法，選取了適當的角度，我們定能探求到“橫看成嶺側成蜂，遠近高低各不同”的美妙境界。

第一，從領會內容的角度去讀。對文章主要內容和主題思想，學生自覺去發現，去概括。在這一環節中，學生得到了潛移默化的訓練，享受了發現所帶來的成功喜悅。同時，文章積極健康的主題思想又會美化學生的心靈，陶冶學生的性情。

第二，從學習寫作的角度去讀。讀是理解吸收，寫是理解表達。

有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。在具體實踐中，教師既不能自然性地讀寫結合(文章讀多了，就自然會寫)，又不能機械性地讀寫結合(讀什么寫什么)，也不能隨意性地讀寫結合(隨意學一點就結合一點)，而應該講求讀寫的對應性。我們應該主張以讀為基礎，從讀中寫，寫中促讀，突出重點，指導學生多讀多寫，把讀寫訓練有機地擰在一起，從課內延伸到課外。

第三，從學習語言的角度去讀。文本通過語言文字媒介來承載知識和信息。學生所喜歡的文本往往是因其語言優美、別具特色、飽含韻味。所以對語言的感受、品評絕不可小視。

三、加強專項閱讀訓練，讓閱讀成為學生考試制勝的強項絕活。

閱讀如果總是“吃大鍋飯”，學生往往會覺得“營養不夠”，因此教師適當地加強專項閱讀訓練，為學生“開開小灶”也是很有必要的。學生要讀懂一篇文章，必須得積累一定的閱讀經驗。閱讀經驗從何而來?從閱讀實踐中總結得來。讀什么文體的文章?該從何處人手?什么樣的閱讀目的該采用什么樣的閱讀方式?是默讀、跳讀，還是朗讀、精讀……閱讀時重點抓住什么，理解什么等等，這些看似復雜的問題，只要通過一些專項閱讀訓練，使學生摸清規律，積累經驗后，問題自然會迎刃而解。教師可以把文章分成記敘文、說明文、議論文、文言文幾大類，再分別摘選出各類文章中典型的、精當的、有嚼勁的語段，按課內精段閱讀、課外精段閱讀、美文精選閱讀等板快進行系列訓練，明了各種文體的常用知識，教給學生解題的一般方法，突出不同文體側重考點，總結答題規律，從而達到有效提高學生閱讀分析理解能力的目的。

學生的閱讀行為、求知過程、閱讀潛力都是無止境的。要使學生在閱讀中獲得獨特的感悟、真實的體驗、深刻的理解，為師者必須“上下求索”，鉆研適合學生實情的閱讀方法，積極優化學生的閱讀行為。期望學生們能通過閱讀收獲可喜的精神財富，也期望學生們在面對閱讀文本時，能自信地說一句：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”