引領學生打開一個精彩的世界

翻開一本書，我們便打開了一個世界。這話是誰說的，我已不記得了。但從上學那陣起，一直到現在，其中的道理卻早已融進了我的血液。我喜歡書，更愛讀書，因為每本書都是一個新的世界。現在的學生們不喜歡讀書，尤其是語文課本。我百思不得其解。第三輪基礎教育改革，教材已經有了很大的變化：課內閱讀篇目一改曾經的按文體分板塊的沉悶，以話題為單元，綜合不同門類的文章，更貼近學生生活了。可學生為什么就不愿意打開那個豐富多彩的世界呢?

其原因首先當推教師思想認識上的偏差給學生造成的學習壓力。不少老師自覺或不自覺地認為：學生讀書就是為了考學，為了考試，考上名牌大學的學生越多，自己越光彩；課堂上教師的任務就是講書，講得越多越深越細便是責任心越強，否則，就是誤人子弟。試想一想，一個從小就被灌輸“好好學習，將來考上好大學”的孩子，一個上課就認真聽講的孩子會怎么樣去讀書?語文是與決定他們前途的考試掛鉤的，好些內容要背誦要默寫，文章的要點要牢記。學生會覺得應該學好語文，僅僅是“應該”而未必是“愿意”。一提到語文就聯想到背誦、默寫、考試甚至名次。這種狀態下，語文課本就意味著壓力。又有多少學生樂意打開語文這扇窗呢?而學生則更愿意、更偏好那種沒有心理負擔的閱讀。喜歡讀小說的學生告訴我，讀課外書，沒有外在壓力，沒有人規定他分段，沒有人要求他背誦，更沒有人要求他歸納文章中心思想；所以他感覺自己的心是不受束縛的，他可以按照自己的思想、自己的方式來理解文本，甚至只是讀過就忘。再看看學生領到新書時的情景，一拿到書，學生通常把全書瀏覽一遍，然后選擇自己喜歡的章節進行詳細閱讀，甚至與同學展開熱烈的討論。這是因為新語文書與課外書的情況是相似的。學生在那一刻進行的是沒有負擔的閱讀。可以有自己的見解，甚至自認為很高深；也可以沒有。但隨著語文學習的深入，這種熱情逐漸被壓制了。我們語文老師也常常感到苦惱，甚至怪罪學生這不好、那不好。是不是現在的學生越來越“壞”了呢?仔細想想：恐怕我們語文教師的責任要大些。因為我們根本上只是引領學生向預設的參考答案靠攏；而這些預設往往與學生的閱讀期待又是相悖的。因為這些知識在考試時的巨大作用，我們連自己對課文的獨到見解也無法向學生表述，又怎能去考慮學生的閱讀期待呢?久而久之，學生自己也習慣了照老師給的答案答題。學生的閱讀習慣也就被漸漸地改變了，閱讀不再是一種精神享受，而是負擔。尤其語文課本，學生看了就反感。語文教學的不斷滑坡大多與這種情緒的滋生和發展有著很大的關系。

那么，作為語文教師，我們又該如何去做才能改變這種現狀，和學生達到一種新的和諧，從而進入一種良性循環呢?我作了一些嘗試，收效還不錯：范例引導、“舉三悟一”和同類推薦、“不求甚解”相得益彰，師生攜手共同構建和諧語文世界，讓語文書成為學生的最愛。

教育學認為：學校教育對學生的成長有著非常重要的作用。一個學生，他的一半以上的時間都是在學校里渡過的。他的知識獲得、習慣養成、性格形成等都和學校有著千絲萬縷的聯系。閱讀是語文教學中重要的實踐活動。古人云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。教材選文文辭優美，人文性與工具性得到了比較好的統一，是學生閱讀、乃至學習中華民族燦爛文化的范本。但現實中的閱讀課堂“簡單得讓語文教師懷疑自身的專業價值，簡單得使閱讀教學難以應對現代社會的挑戰”。大量課外資源涌入課堂，擠掉了讀課文的時間；大量的花里胡哨的多媒體課件占據了課堂等等，不一而足。缺少對材料的審美、辨別、理解、認識。看不到閱讀教學應該有的懷疑、思索、辨別，給人一種華而不實的感覺。更談不上“多讀書，好讀書，讀好書”了。葉老的看法是：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書讀書的。”“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”語文書上的文辭優美的課文就是我們手中的那根針，而我們要做的則是如何運用這根針穿上“線”，引導、帶動學生去懷疑、去思索、去辨別、去學習。讓學生在讀書中思考、在思考中讀書，在學習中愛上語文書。“舉三悟一”的“舉”就尤為關鍵。所謂“舉”就是給學生展示什么，如何展示給學生，如何引導學生。一篇文章，學生也能初略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師就要在這些地方給學生指導，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能使他們開竅就行，老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。在語文教學中，我抓住說明、記敘、議論三大文體，把學生領進去，讓他們自己去發現、探索、掌握這三大文體的規律性特點。以說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的課文《蘇州園林》，分別從課文內容、結構、語言等方面設置問題，讓學生精讀，分組討論解決問題，老師點撥。然后又選擇另外兩篇說明文進行比較閱讀，反復討論、分析、總結，每個學生都逐漸理清了，“說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這些特點和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須準確”這樣一種閱讀思路，也就是說拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。在這一過程中，教師要處理好教與學的關系，教師的“領”實際上就是“導”，是從學生的“學”出發的，引導學生自己去發現、探索、總結。然后，給學生推薦同類文章，以課題教學和語文教材為重點，以點帶面，讓學生進行大量的同類文體的課外閱讀，實現大語文教學觀和大課堂觀。學生的閱讀能力提高了，積累的知識多了。寫此類文章時自然而然就下筆有神，收放自如。

語文書是精彩的，但這精彩卻不應是教師講出來的，而應該是學生自己“玩”出來的。絕不能以講代讀，危害是多方面的，最根本的危害便是難以得文章真味。試想，文章的精妙之處，深層次的東西，比如感情、哲理、邏輯，還有感染力，語言的風格，作品的韻味等等，這一切是能夠講得清楚、說得明白的嗎?在這兒唯一有效的辦法就是讀，讀得如癡如醉，琢磨，玩味。只有讓學生自己去讀、讓學生自己深入文本，和作者一起經歷生命的精彩；受到感動、激動、悲憤等之后，冷靜地去對待作品。“不求甚解”實際上就是指這種輕松愉快的自由閱讀。允許學生在自己的語言、思維、語文能力水平狀態下，進行自己的特別的閱讀、對話，獲得自己的閱讀體驗和結論。

提倡“不求甚解”的大面積閱讀，讓學生在一個只求基本了解的層面上，放手培養學生好讀的習慣，就打破了語文學習的封閉狀態，豐富了學生的人生閱歷和感受。精彩而美麗的自然，復雜而又多元的生活，豐富而又細膩的情感，終究是依靠語言文字來描述的，要依靠學生自己閱讀、揣摩、想象，以獲得和形成語文綜合素養，為學生的人生打上文化底子，以了解自然、認識社會。所以，我在教學中倡導“不求甚解”的閱讀，放手讓學生自由地讀書，培養學生的閱讀興趣及樂讀好讀的習慣，注重在有限的學習閱讀時間內大量閱讀，提升閱讀速度。從而豐富學生的知識，擴大學生的知識面，陶冶學生的思想情操。

語文書是一個精彩的世界。和諧是美的最高境界。“舉三悟一”和“不求甚解”相得益彰，引領學生打開那個精彩的世界。師生攜手共同構建和諧語文，促進學生語文素養的全面提高，促進學生的全面發展。