打開閱讀的異度空間

閱讀的異度空間是指學生在教師的指導下，每學期或每學年選擇一些課外書刊閱讀。目前中學生課外閱讀的開展情況并不理想。有的是蜻蜒點水，聊勝于無；有的是花拳繡腿，流于形式；有的是信馬由韁，漫無目的；還有的是虎頭蛇尾，不了了之。凡此種種，根本原因有兩點：對課外閱讀的意義認識不足；具體操作過程中措施不力。因此，學生的課外閱讀，需要我們老師去指導。有的教師認為，課外閱讀是學生自己的事，其實這是錯誤的看法。即使學生課外閱讀也需要老師指導、參與。

(1)激發閱讀興趣，了解閱讀策略

首先，教師給學生介紹進行課外閱讀的目的和意義，讓學生了解到開展課外閱讀可以有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格，有助于理解和運用祖國語言，有助于培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，有助于培養自主學習的良好習慣，有助于提高學生的信息素養，還可以培養學生的自學能力和獨立精神。讀什么，怎樣讀，接受哪一種觀點，學生都可以根據自己的特點和需要，自主地選擇。學生從課內學習步入課外閱讀，就好像關在房間擺弄玩具的小孩跨出房門走進了大自然。

其次，教師給學生介紹國內外中學生進行課外閱讀的最新進展情況。關于中學生課外閱讀，有許多成功的經驗，讓學生認識到課外閱讀并不是可有可無的，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時也曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這已成為有識之士的共識。

再次，通過開設課外閱讀講座，舉辦課外閱讀報告會，一方面讓學生開闊了閱讀的知識視野，感受到課外閱讀的必要性，另一方面引導學生學習體會課外閱讀的策略：制定閱讀計劃、構建閱讀結構、循序漸進、打好閱讀基礎、選擇課外讀物、調動閱讀情緒、做好讀書筆記、利用工具書等。

(2)選擇課外閱讀讀物，教給學生選擇方法

閱讀最忌亂翻亂看。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”當前社會上各色書刊報紙名目繁多，其中不少書籍文章粗制濫造，內容極不科學，如隨意亂翻，不僅浪費時間，而且會吸收錯誤的知識。因此課外閱讀一定要選取優秀的書刊。課外閱讀的讀物一般可以分為以下幾類：一是學習指導類，這類書與專業學習有比較密切的關系，其針對性比較強，如《中學生作文大全》《中學生英語指南》以及與各科有關的復習資料等；二是擴展知識類，這類書雖與專業學習沒有直接關系，但它能開闊視野，擴大知識面，如《圖解當代科技》《十萬個為什么》等科普讀物；三是歷史故事類，這類書能使我們增加歷史知識，了解風土人情，如《史記》《資治通鑒》《世紀圖志》《千年圖志》等；四是文學藝術類，這類書籍能給我們以美的享受，豐富人的想象力，陶冶人的情操，塑造人的性格，培養人的感情，如小說、散文、詩歌等；五是生活指導類，這一類書籍能幫助我們增添生活樂趣，如《生活知識大全》《攝影技巧》等。為了鞏固專業，我們可選擇學習指導方面的書；為了豐富課外生活，我們可選擇文藝類或生活類的書；為了拓寬知識面，我們可選擇故事類和知識類的書。

(3)制定閱讀計劃，實施閱讀活動

在選擇了閱讀讀物的基礎上，教師指導學生設計自己的閱讀計劃。閱讀計劃內容包括：課外閱讀名稱、課外閱讀目的、課外閱讀的現狀及可行性分析、課外閱讀內容、實施步驟及安排、課外閱讀的預期成果、參考資料等。學生自己拿出閱讀設計方案是培養學生閱讀能力的關鍵。在這一階段讓學生充分發揮自主能力，根據閱讀要求、學習內容、提出自己的設想；同學之間互相交流自己的設想，充分討論，相互啟發、補充、修改和完善。

閱讀方案設計較為合理后，學生開始從事閱讀活動。首先，各個閱讀小組應聘請閱讀指導老師，以獲得理論和實踐上的指導。學校要給予一定的時間保證，創造必要的物質條件，便于各個小組進行課外閱讀。其次閱讀時要做好比較詳細的閱讀記錄，最終匯總成為閱讀成果。

(4)處理閱讀結果，撰寫閱讀報告

對于獲得的閱讀成果，教師指導學生進行分類、整理、綜合、總結，提取有用的資料作為閱讀報告寫作的材料。最后要求學生寫出自己的閱讀報告。閱讀報告包括課外閱讀的提出、課外閱讀的過程、讀書的數量、讀書的種類、書籍的來源、讀書的方法、讀書的困難、課外閱讀在課余所占的時間、課外閱讀的書目以及最喜歡的書目、課外閱讀的感受、效果、課外閱讀結論和自評總結等幾部分。

(5)展示交流課外閱讀成果

各個小組完成閱讀報告后，可以以閱讀報告、小論文、圖表、專欄等自己喜歡的形式展示課外閱讀成果，也可以以論文答辯的形式進行組間交流、展示。如每個小組推選一至二名代表上講臺演講，介紹本小組的課外閱讀開展情況，得出的閱讀結論或撰寫的讀書報告，同時說明自己從閱讀開始到形成閱讀結果對課外閱讀認識的變化。由老師和其它同學做評委，對發言同學的課外閱讀狀況提出自己的見解，共同探討該課外閱讀的成功之處、存在的問題、有待改進的地方、閱讀的意義等。每個小組介紹完后，教師及時給予評價，肯定優點，指出不足，分析進一步加強課外閱讀的價值和意義，建議學生在今后的學習、生活中繼續進行課外閱讀。