學(xué)困生作文教學(xué)困境及對(duì)策

由于種種原因，“學(xué)困生”普遍存在，在一些教師眼中，“學(xué)困生”是一群不可教育的低智群體，認(rèn)為他們是不可能寫好作文的。“學(xué)困生”如何擺脫困境走出低谷?筆者結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，歸納出以下幾種導(dǎo)致小學(xué)“學(xué)困生”作文困難的根本原因，并進(jìn)行成因分析，提出對(duì)策。

困境之一：任意拔高要求，功利教學(xué)作文——亂花漸欲迷人眼

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫厭作的情況十分嚴(yán)重。對(duì)一個(gè)意志力還稚嫩的小學(xué)生來說，完成習(xí)作只能是應(yīng)付罷了，自然缺乏應(yīng)有的愉悅體驗(yàn)，更不會(huì)產(chǎn)生神往。新課標(biāo)中提出的“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”只能是紙上談兵。

對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生同題習(xí)作進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師批改習(xí)作要求沒多少差異。如人教版三上語文園地六的習(xí)作是“向同學(xué)介紹自己去過的地方。要寫出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣。”四上習(xí)作要求也是“圍繞自己游覽過的或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作。”分析發(fā)現(xiàn)三年級(jí)優(yōu)秀生的寫景作文和四年級(jí)學(xué)生所寫的差不多，而且教師評(píng)價(jià)作文時(shí)就是按照優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)。這樣任意拔高，向優(yōu)秀生看齊，習(xí)作指導(dǎo)隨意性和功利性讓很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，逐漸對(duì)習(xí)作失去興趣。隨意、功利教學(xué)只在“技術(shù)”上兜圈子，沒有觸及學(xué)生心靈的習(xí)作指導(dǎo)，忽視學(xué)生樂于表達(dá)這一習(xí)作狀態(tài)的養(yǎng)成。盡管“學(xué)困生”寫得語句生澀，但學(xué)生獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，以至真實(shí)的想法往往在教師的“看齊”下被封殺。這樣一來，學(xué)生怎么會(huì)把習(xí)作當(dāng)樂事?

對(duì)策：降低習(xí)作要求，呵護(hù)習(xí)作熱情，鼓勵(lì)樂于表達(dá)——柳暗花明又一村

課程標(biāo)準(zhǔn)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)習(xí)作的興趣和自信上。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“對(duì)寫話有興趣”；第二學(xué)段是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心”；到第三學(xué)段才過渡到要求具有初步的寫作意識(shí)，即懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流：第四學(xué)段則提出“寫作時(shí)考慮不同目的和對(duì)象，要求具有比較自覺的寫作目的。”因此習(xí)作的起步階段就是讓學(xué)生有一種放松的心態(tài)，無拘無束地放膽寫，放手寫。何況有口語交際和寫話做鋪墊，緩沖了坡度。教學(xué)中，筆者努力進(jìn)行嘗試，極力呵護(hù)“學(xué)困生”寫作熱情，讓他們成為最大受益者。

1、激勵(lì)，讓“學(xué)困生”揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

以往的作文講評(píng)，總的情況說上三言兩語之后，讀一兩篇教師欣賞的習(xí)作，大加表?yè)P(yáng)后了事。被表?yè)P(yáng)的沾沾自喜，未被表?yè)P(yáng)的絕大多數(shù)提不起興致。作文兩極分化現(xiàn)象因此越來越嚴(yán)重。因此在作文評(píng)價(jià)上要特別偏愛“學(xué)困生”。對(duì)他們寫得不怎么樣的文章，不要吝嗇一個(gè)“優(yōu)”字。就像手指有長(zhǎng)短，能力有大小，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)自然也不一樣。于永正老師作過這樣一個(gè)比方：有一百斤氣的，舉起一百斤才算成功；有五十斤力氣的，舉起五十斤就是勝利。硬讓舉五十斤的人去舉一百斤，他只有累趴下的份兒。評(píng)價(jià)作文要因人而異，不作橫向比較。無論是誰只要發(fā)揮了他的水平，都給優(yōu)。他們能把身邊的小事，寫得文從字順，就足夠了。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是這么做的，他從來不給學(xué)生打不及格的分。寫得不好，怎么辦?暫不評(píng)價(jià)，等寫好后再說，目的是為了呵護(hù)孩子的寫作熱情。把學(xué)生當(dāng)作平等的伙伴來對(duì)待，評(píng)價(jià)作文不用指令、裁判、批評(píng)性語言，而是千方百計(jì)挖掘優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定式評(píng)價(jià)，多采用面批面改方法，與他們邊聊邊議，肯定閃光點(diǎn)，誠(chéng)懇地提出適當(dāng)?shù)男薷囊庖姟！俺砷L(zhǎng)需要激勵(lì)”，教師的肯定將一掃“學(xué)困生”因失敗帶來的陰影，喚回他們的自信。

2、寬容，使“學(xué)困生”體驗(yàn)美好的情感。

教師崇尚有差異的教育，承認(rèn)學(xué)生差異性，最大限度地理解、寬容、善待“學(xué)困生”。個(gè)別孩子在短期內(nèi)達(dá)不到最基本的要求，若要詳細(xì)批改，只能把作文改得百孔千瘡，面目全非，勢(shì)必大傷他們的寫作熱情。采用因人而異批改方式，接納他們的想法和情感體驗(yàn)，采取多肯定少改動(dòng)。有意避開他們草率應(yīng)付的原則性錯(cuò)誤，夸大作文選材有意思這個(gè)閃光點(diǎn)，從而尊重其理智和情感，關(guān)注其成長(zhǎng)和發(fā)展。

3、扶植，教給“學(xué)困生”修改的方法。

“學(xué)困生”的習(xí)作初稿往往總有不盡人意的地方。告訴他們，葉圣陶爺爺說過：“文章寫完后，最好是念一兩遍，這也是個(gè)好習(xí)慣。要跟平常說話一樣地念。”我們要在“讀讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，自己修改好以后，要大聲朗讀給家長(zhǎng)、同學(xué)或老師聽，這樣，別人會(huì)幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫著你修改、補(bǔ)充、出主意。鼓勵(lì)他們閱讀班內(nèi)同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，在閱讀中比較，在閱讀中啟發(fā)，讀后再進(jìn)一步修改自己的習(xí)作，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，經(jīng)過反復(fù)修改，孩子們不斷提高認(rèn)識(shí)，更重要的是使他們嘗到了甜頭，孩子們覺得作文不難了。

困境之二：生活認(rèn)識(shí)膚淺，缺乏生活源泉——拔劍四顧心茫然

習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中也存在著一種現(xiàn)象：學(xué)生即使有了豐富多彩的生活，也不見得就有事可寫，有情可抒。現(xiàn)在的孩子生活在信息瞬息萬變的社會(huì)，電視網(wǎng)絡(luò)，觀光旅游，生活豐富多彩。但是同樣是一件親歷的素材，有些學(xué)生能妙筆生花，而“學(xué)困生”照舊無話可說，無內(nèi)容可寫。

很多教師也認(rèn)為作文教學(xué)漫無邊際，沒有規(guī)律，主要靠學(xué)生的悟性，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀、多看、多想、多寫，至于怎么讀、怎么看、怎么想、怎么寫卻不甚了了。沒有整體計(jì)劃、合理步驟、科學(xué)安排，無視老師主導(dǎo)地位，使“學(xué)困生”和優(yōu)生作文差距越來越大。

那么，問題的癥結(jié)在哪里呢?“學(xué)困生”對(duì)生活的認(rèn)識(shí)膚淺，造成了生活源泉的枯竭。學(xué)生對(duì)生活一定的認(rèn)識(shí)程度和體驗(yàn)程度，才能讓生活進(jìn)入習(xí)作之中的根本因素，才是學(xué)生習(xí)作時(shí)有話可寫，樂于表達(dá)的前提。誠(chéng)如新課標(biāo)指出的：“寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與寫作是緊密相關(guān)的。當(dāng)今的小學(xué)生，生活日趨安逸，大多父母驕慣。他們對(duì)生活的感受程度、敏銳程度也正日趨下降，生活往往不能進(jìn)入小學(xué)生的心靈世界。“學(xué)困生”對(duì)生活缺乏一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

對(duì)策：留住生活經(jīng)驗(yàn)，提高生活認(rèn)識(shí)，架設(shè)積淀橋梁——卻話巴山夜雨時(shí)

光榮和夢(mèng)想是人類進(jìn)步的動(dòng)力，每一個(gè)學(xué)生，都希望自己是成功者，“學(xué)困生”也不例外。對(duì)他們光激勵(lì)、寬容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得真真切切地扶持他們，給他們架設(shè)橋梁，幫助他們一步一步地走向成功的彼岸。

1、指導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)會(huì)觀察。

經(jīng)常跟孩子們?cè)谝黄穑退麄兞奶欤勑模覒颍谌胨麄兊纳睿瑸橹笇?dǎo)寫作掌握第一手資料。鼓勵(lì)他們參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)他們走出校門，認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，積累寫作素材。加強(qiáng)對(duì)孩子們觀察的指導(dǎo)，幫助他們選擇寫作材料，把所見所聞所感寫具體。如：描寫人物對(duì)話，先指導(dǎo)他們觀察師生、同學(xué)、家人、鄰居的對(duì)話，然后指導(dǎo)他們寫出不同人物說話的不同語氣、內(nèi)容和神情，這樣，他們就有話可寫了。又如：人教版第七冊(cè)第三單元的作文要求學(xué)生觀察秋天的一處景物，要突出秋天景色的特點(diǎn)。利用休息日親自帶著他們到公園走走，看看，聽聽，聞聞，邊看邊聊，從橋下的青草到靜靜湖水，從枝條上的小嫩葉到湖中的小島，感受不同景點(diǎn)不同的氣息。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活有所感受，用美的眼光去發(fā)現(xiàn)，用積極的心態(tài)去對(duì)待所看到的事物。

2、督促“學(xué)困生”多讀多背。

有了豐富的生活，學(xué)會(huì)了觀察思考還不夠，還得有語言文字的積累和運(yùn)用。督促他們讀書背書，從讀背課文開始，除了背一些重點(diǎn)句段外，還加背一些名篇。寧可砍掉一些書面作業(yè)來保證讀書時(shí)間，且把他們讀背課文的質(zhì)量和語文成績(jī)掛鉤，這極大地激發(fā)了積累的興趣。越是“學(xué)困生”越要重視，這樣到了該表達(dá)的時(shí)候，一些語言材料會(huì)從他們的“語言倉(cāng)庫(kù)”里檢索出來，為表情達(dá)意所用。

困境之三：閱讀行為虛化，閱讀能力低下——零丁洋里嘆零丁

大量閱讀已成為當(dāng)下小學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，背誦經(jīng)典詩(shī)文在新課程改革的浪潮中轟轟烈烈。“學(xué)困生”和其他學(xué)生一樣從一年級(jí)開始就按照學(xué)校的要求，每天閱讀相應(yīng)的課外書。但是在大量閱讀的背景下，文字背后的意蘊(yùn)，遣詞造句的精妙等精華能被學(xué)生吸納的卻少之又少。另外，“學(xué)困生”在完成作業(yè)后供閱讀的時(shí)間是相當(dāng)有限的。這有限的時(shí)間，學(xué)生大多花在了“快餐文化”(卡通類圖書)上。而他們文字作品閱讀數(shù)量的嚴(yán)重不足，更證實(shí)學(xué)生閱讀行為的虛化。

對(duì)策：構(gòu)建閱讀主題，實(shí)化閱讀行為，確立精少起步——化作春泥更護(hù)泥

文化長(zhǎng)河中的經(jīng)典作品，無論是內(nèi)涵，還是語言都是一個(gè)時(shí)代精華的濃縮，并且經(jīng)受了時(shí)空的檢驗(yàn)。小學(xué)生閱讀經(jīng)典，更能促成其精神的啟蒙、人性的鑄造、心靈的滋養(yǎng)、語感的累積、用語的經(jīng)典化等，這是“快餐作品”無法企及的。推行經(jīng)典閱讀是小學(xué)生獲得心靈滋養(yǎng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。

1、以相對(duì)鎖定經(jīng)典作品材料為閱讀的內(nèi)容，實(shí)化閱讀內(nèi)涵。積累典范言語經(jīng)驗(yàn)。多閱讀經(jīng)典作品，少閱讀“快餐作品”，提高閱讀效率。新課標(biāo)推薦的作品及相關(guān)適合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物，作為學(xué)生閱讀中首選的內(nèi)容。

2、以閱讀能力層級(jí)的遞升為閱讀的操作，實(shí)化閱讀行為，有效積累言語經(jīng)驗(yàn)，徹底改變是學(xué)生“能去讀書就是好”這種粗放型閱讀模式。針對(duì)學(xué)生不同能力層級(jí)提供閱讀材料，并給予不同閱讀指導(dǎo)模式。制定閱讀能力層級(jí)體系：會(huì)品詞、品句及仿用(一級(jí))；對(duì)內(nèi)涵深度感悟與個(gè)性解讀(二級(jí))；能把握句、段、篇特點(diǎn)及仿用(三級(jí))；能進(jìn)行批判性閱讀(四級(jí))。閱讀指導(dǎo)的方法、方式也相應(yīng)有別。每一級(jí)別學(xué)生的閱讀材料均有適合兒童的各種體裁，方式、方法也相應(yīng)配套。每個(gè)能力層級(jí)起步初期，應(yīng)消除泛泛而讀，淺嘗輒止的閱讀行為，對(duì)“學(xué)困生”而言，主張以少而精為主的閱讀起步觀。

3、以分享閱讀活動(dòng)的展開為動(dòng)力主題，持續(xù)閱讀時(shí)效，積累長(zhǎng)效言語經(jīng)驗(yàn)。一周用一節(jié)課時(shí)間，鼓勵(lì)“學(xué)困生”交流閱讀收獲、方法溝通、興趣分享、存在問題等，并把這作為班級(jí)閱讀的底限；用結(jié)對(duì)形式在同學(xué)間開展相關(guān)閱讀的PK比賽活動(dòng)，評(píng)選小書迷，以賽促讀等。

總之，“學(xué)困生”只是暫時(shí)學(xué)習(xí)困難一點(diǎn)，讓我們從應(yīng)試教育的桎梏中走出來，不用同一把尺子衡量每一個(gè)學(xué)生，充分挖掘“學(xué)困生”的潛能，給他們一片晴朗的天空，讓習(xí)作流淌生命之靈動(dòng)。