關于作文教學的幾點思考

在多年的作文教學中，我覺得相當一部分學生作文得分低的原因是不能準確合理地選擇材料，文章內容空洞，缺少真情實感。這都源于他們對寫作不感興趣，平時不注意觀察生活，對周圍發生的一切熟視無睹，覺得作文沒什么題材可寫，即使寫出文章也顯得空洞乏味。如何把學生帶出作文困境，帶領他們進入一個輕松自由的作文樂園呢?筆者認為可以從以下幾點進行嘗試。

一、設置情境，激發興趣

情境作文就是通過創設具體、生動、獨特的表達情境，讓學生根據這種情境，展開文思進行寫作。這種寫作方式，由于設置了不同的情境，能吸引學生的注意力。有了觀察的目標，有了寫作的題材，能使學生產生新鮮感。而新鮮的東西又容易激起學生的表達欲望，于是學生作文就有了主動性，寫作的興趣也就產生了。那么，如何設置情境呢?

1、創設特定情境，激發觀察興趣

根據教學大綱要求，初中學生要能寫“記敘文”，并且要求“記人寫事內容具體，有真情實感”。有一次作文課，我準備布置一篇寫人為主的記敘文。在上課口令叫了之后，我點名把李明同學叫出教室，然后把教室的門關上。學生們看了，莫名其妙，不明何意。這時，我才微笑著提出要求，趁李明不在教室，大家各自介紹介紹李明。同學們異口同聲說李明同學長得高高的、瘦瘦的、會打籃球。我反問學生：“長得高高的、瘦瘦的、會打籃球的就是李明嗎?”他們笑了。然后，我又問他們，李明今天穿的衣服是怎樣的?腳上穿的是皮鞋，還是布鞋’學生們一個也說不出來。最后我叫李明回到教室，讓同學們仔細觀察。并且提醒學生寫人物貴在寫出人物的性格特征。只要仔細觀察每個人的外貌、服飾、神態、興趣愛好、生活習慣等等，就會發現人與人千差萬別，各不相同。接著布置寫一篇作文，題目是《猜猜他(她)是誰》。要求：寫本班的同學，不能點明姓名、性別，通過人物描寫的方法，讓班上的其他同學能猜出他是誰的就算成功。通過創設特定的情境，激發了學生空前的寫作熱情和強烈的寫作興趣，作文效果也非常好。

2、捕捉特定情境，激發想象興趣

愛因斯坦說過：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”青少年好奇心強，想象力豐富，根據學生這一特點，捕捉一些可以發揮想象能力的情境讓他們寫作，效果一定很好。

有一次，我正在上課。教室里的天花板上來了一個不速之客——大蜘蛛。教室里嚴肅的氣氛被破壞了，同學們陸續都仰起頭看著，有的還小聲議論，怎么也安靜不了。于是我干脆不講課，讓他們認真看。下一節語文課的時候，我告訴他們圍繞上一節課的情景，圍繞那個大蜘蛛寫一篇現場作文，文體、字數不限。結果作文都按時交上來了，有的寫《都是蜘蛛惹的禍》，因為蜘蛛的打擾，既沒有上好課讓老師生氣，又害他們寫作文；有的寫《可憐的蜘蛛俠》，因為他們覺得蜘蛛也是有生命的，可是最后卻被同學活活打死了：還有的學生寫《老師，你辛苦了》，大概是說他以前覺得當老師很光榮，很了不起，經歷了這件事后，他才知道當老師其實也挺辛苦，畢竟有學生不是那么遵守課堂紀律。這些文章內容充實，而且富有感情，連平時最不喜歡寫作的學生也言之有物。

二、注重作文批改，提高作文水平

1、革新批改標準

修改是寫作的一個重要組成部分。

如果采用傳統的批改方法，在班上橫向比較，全班統一標準，一把尺子計分，那么作文基礎差的總是低分。久而久之，這一類學生對作文就會產生厭煩情緒，害怕寫作文。因此，作文批改時，我主要采用“縱向比較因人而異的方法”，對基礎好的學生的作文是“玉中指瑕”，對基礎差的則要“沙里淘金”，挖掘閃光點，選擇進步較大或某個段落有特色，甚至某個詞句用得好的作文，給予高分，讓學生覺得只要認真努力，自己同樣可以寫好作文，從而樹立信心。布魯姆說過：“如果兒童感到他有能力學習，那么在學習過程中的態度和興趣就會增加。”因此，對那些基礎較差的學生的作文，我都會有選擇地給以高分，并寫一些鼓勵性的評語，如“你的想象力不比別人差。”“看到這篇作文，我為你的進步而高興”等等，一個學期下來，這些學生的作文水平都有不同程度的提高。

2、指導學生自改

在老師范改的基礎上，指導學生自己動手修改，這是調動學生自身積極性的一種批改方法。首先老師應教給學生修改的方法，修改作文的要求可參照中考作文評分標準并進一步細化，并把它設置成表格形式。然后每次作文的后面由學生將表格附上，學生根據自己的看法把批改情況一一填在表格內，批改結果一目了然。修改中，即使存在有些缺陷，只要是有創意、有學生自己的見解，就應該給予充分的肯定和鼓勵，這樣就會激發學生的修改興趣，從而建立起學生修改作文的自信，促進學生作文水平的提高。

3、指導學生互改

學生自改作文后，可以組織他們進行作文互評活動。把學生分成若干組，選定作文水平最好的學生擔任組長，按照老師的要求批改別組同學的作文。每個同學初改一篇，然后輪流批閱，有不同意見的拿到小組甚至全班討論，求得共識。最后老師收集作文，檢查學生評議結果，發現優點，指出不足，為講評做準備。這樣做既可集思廣益，促進相互了解和合作，啟發學生把作文改好，又可以培養學生分析和修改作文的能力，進而共同提高他們的寫作水平。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。要全面提高學生的作文水平，既需要語文教師大膽改革，又要調動學生的積極性，使之養成良好的作文習慣，才能揚長避短，在具體的寫作實踐中提高寫作水平，讓“作文教學是老大難中的老大難”永遠成為過去。