中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)芻議

一、問題的提出

“口語交際能力是一種在交往中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。”(崔巒語)它是現(xiàn)代公民的一項必備能力。“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)。”(呂淑湘語)因此，口語交際活動是語文教育活動的一個重要組成部分。

新課標明確指出，“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)”。新課標把口語交際能力作為語文教學(xué)的三大目標之一正式納入了教材，并按序列進行編排訓(xùn)練。這充分體現(xiàn)了新課程改革放眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生終身發(fā)展奠基的指導(dǎo)思想。

二、當前口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，人們有一種錯誤認識，即說話不用學(xué)。教師也不例外，對口語表達常持漠視、甚至輕視的態(tài)度，加之傳統(tǒng)的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，訥于言”等明哲保身思想的影響和束縛，更使教師在潛意識中對口語交際避而遠之，視“能說會道”為“油嘴滑舌”和“耍嘴皮”。他們極力倡導(dǎo)學(xué)生多聽少說、多看少說、多想少說，這樣無形之中使學(xué)生喪失了許多語言實踐的機會。殊不知“能說會道”也是一種能力，而且是一種不可忽視的能力。

當前口語交際教學(xué)的狀況令人擔憂，很多學(xué)校把它當作教學(xué)的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容。走進課堂，依然只有基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，唯獨沒有口語交際教學(xué)的一方天地。學(xué)生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說、越來越不想說、越來越不會說。偶有同學(xué)站起來回答老師的提問，不是羞羞答答，扭扭捏捏，就是漲紅了臉，半天也說不上幾句話，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學(xué)生心理的因素，但絕不能否認忽視口語交際教學(xué)所帶來的不良影響。

三、培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的意義

1、鍛煉思維和語言能力的需要

生活中往往有這樣的現(xiàn)象，“下筆成文”的人未必都能“出口成章”，那是因為寫文章允許有較從容的時間對語言進行推敲、潤色，甚至可以大篇幅地刪改重寫。而說話是現(xiàn)想現(xiàn)說，邊想邊說，不可能細琢細磨。因此，能“出口成章”的人必定文思敏捷，也就可能“下筆成文”。從這個角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力可以鍛煉快速思維和組織語言的能力。

語言是思維的工具，思維是對語言符號的運用。口語交際的過程就是思維借助內(nèi)部語言得以產(chǎn)生、擴展，并且把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)換成外部語言輸出的一系列心理運作過程。為了提高說話的質(zhì)量和效率，還必須有觀察、記憶、聯(lián)想、想象等智力因素的共同參與，因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時，也有利于促進智力的全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)良好個性品質(zhì)的需要

另外，中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，生理和心理都在迅速變化，個人的性格和氣質(zhì)也在發(fā)生變化，這些變化在口語交際中有比較明顯的表現(xiàn)。回答課堂提問，在公共場合討論問題，在陌生人面前交談，中學(xué)低年級學(xué)生說話的積極性較高，敢說但不一定注意儀態(tài)；高年級學(xué)生多數(shù)人說話的積極性較低，雖然注意儀態(tài)，但不一定肯說。當然，也有一部分學(xué)生說得較好。以上情形固然與思想認識、知識水平有關(guān)，但主要原因還是個性心理障礙。不克服這些障礙，既妨礙口語交際能力的培養(yǎng)，也影響以后的社交活動。克服這些障礙，除了給予必要的心理輔導(dǎo)之外，比較有效的就是進行口語交際訓(xùn)練，從打開“金口”入手，進一步訓(xùn)練學(xué)生敢于說話的膽量，繼而培養(yǎng)他們說話文明、有禮貌、有內(nèi)涵等良好的品質(zhì)。

3、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

說話是人們交流思想的主要形式，從近年來高考命題看，口語交際能力的考查也越來越受到重視。但口語交際能力的重要性并非考試所能充分體現(xiàn)的，而時代對人們的口語交際能力提出的要求卻是顯而易見的。未來的社會是知識經(jīng)濟的社會，所需要的人才是全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。在市場經(jīng)濟中，迅速捕捉、正確分析、及時輸送信息，將變得極為重要。這就要求人們必須具備良好的聽說讀寫能力，能言善辯更是競爭不可缺少的重要手段。

四、中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的對策

如何扭轉(zhuǎn)口語交際教學(xué)難登大雅之堂的局面，從而順利實現(xiàn)語文新課程的目標呢?筆者以為應(yīng)從以下三方面著手：

1、解決學(xué)生口語交際的心理問題

在課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：老師提問后，插嘴的同學(xué)很多，但指名回答時，學(xué)生往往非常緊張，不是聲音微弱就是詞不達意，能大聲、完整地回答問題的同學(xué)少而又少。

是什么原因使得我們的學(xué)生如此“膽小”呢，主要有兩方面：一是權(quán)威性的師生關(guān)系給學(xué)生套上了沉重的精神枷鎖，學(xué)生怕老師；二是課堂中的挫敗體驗，使學(xué)生背上了沉重的心理負擔，學(xué)生怕答錯。

針對上述原因，在教學(xué)過程中，我們可以采取以下措施來幫助學(xué)生克服心理障礙：

首先，創(chuàng)設(shè)一個寬松、友好的氛圍，使學(xué)生有一種安全感，降低他們在講話時的過度焦慮。如：課間提前進課堂，和同學(xué)們談天，親近學(xué)生，讓學(xué)生感到老師不是那么威勢逼人；不要板著面孔上課，多些親切，多些笑容。

其次，對學(xué)生的錯誤回答不要批評，要慢慢引導(dǎo)；對學(xué)生的正確回答要加以肯定。“給了陽光就燦爛”，當學(xué)生缺乏表達自信時，當學(xué)生有了自己的想法而難于表達時，我們要及時給予陽光激勵，用我們的熱情喚起他們的激情。

2、創(chuàng)設(shè)口語交際的課堂語言環(huán)境

宋代教育學(xué)家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”的確，如果教師的語言缺乏表現(xiàn)力、感染力，那么學(xué)生必然覺得無味而怠學(xué)。反之，形象生動的語言，能將“死”知識變?yōu)閷W(xué)生易于理解的活知識；具有情感的語言，能感染學(xué)生、陶冶學(xué)生的情操；生動的語言能吸引住學(xué)生，振作學(xué)生的精神，激起求知的欲望，從而使學(xué)習(xí)熱情高漲。如在《我與地壇》的教學(xué)過程中，我采取范讀的形式，配上適當?shù)囊魳罚M可能地把課文讀得有聲有色，把文中的思想感情表現(xiàn)出來，學(xué)生一下子就被吸引住了，讀完后，他們愣了半天，然后一齊鼓起掌來，他們不禁為語言能這么富有感染力而驚嘆。良好的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而為他們的口語交際奠定了基礎(chǔ)。

3、積極開展課前三分鐘演講

為使口頭訓(xùn)練經(jīng)常化，開展課前“三分鐘演講”很有必要。我的做法是按學(xué)號順序結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分階段進行。

第一階段，精彩片斷演講。學(xué)生提前準備課外閱讀片斷，并在課前背誦朗讀。具體可分：寫景片段、人物描寫片段、散文拾萃、詩歌賞讀等幾個系列。同時可在朗讀的基礎(chǔ)上進行口頭作文訓(xùn)練。本階段重在激發(fā)學(xué)生對語言美的感受，既可培養(yǎng)他們良好的語感，更可使口語交際能力有較大提高。

第二階段，論據(jù)集錦演講。針對學(xué)生議論文空洞、無說服力的普遍問題設(shè)計演講內(nèi)容，旨在督促多閱讀報刊、搜集素材、關(guān)心現(xiàn)實生活、積少成多，幫助學(xué)生提高議論文的寫作水平。

第三階段，名人名言演講。以某一句為題寫短小的議論的講稿，這樣既可以使學(xué)生的文章錦上添花，同時也可以從名言警句中領(lǐng)悟人生哲理，從而鞭策自己，塑造自我。

第四階段，命題口頭作文訓(xùn)練。通過上面三個階段的訓(xùn)練，學(xué)生已具備了即興口頭作文的演講基礎(chǔ)。此時就可以由老師命題或?qū)W生命題進行即興口頭作文訓(xùn)練，然后由老師或?qū)W生進行點評。

值得注意的是，學(xué)生特別注重老師的評價，老師的評價對學(xué)生至關(guān)重要。在點評中，老師應(yīng)以表揚和鼓勵為主。大力贊揚學(xué)生的可取之處。對于演講中的不足，則以希望的方式提出，以激發(fā)學(xué)生演講的興趣，使演講時的課堂氣氛更為輕松，這樣有利于解除學(xué)生的心理壓力，敢于“張口”。

當然，口語交際訓(xùn)練的方法絕不僅于此，教師應(yīng)因人而異，選擇適合的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，實施口語交際能力訓(xùn)練也絕不僅限于語文教學(xué)。事實上，配合語文教學(xué)開展的豐富多彩的課外活動，就是進行口語交際訓(xùn)練的必不可少的重要陣地。開展古詩文朗誦會、讀書心得交流會、課本劇表演賽、師生共同誦讀錄音等活動，可訓(xùn)練學(xué)生口語交際時語音規(guī)范、吐字清晰、音量適度、語言流暢、言之有序、層次分明、重點突出、句式整齊、感情豐富、思維敏捷等。

葉圣陶先生說：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”學(xué)生口語交際能力的提高絕非一蹴而就，深入領(lǐng)會口語交際的內(nèi)涵，切實提高學(xué)生的口語交際能力，是廣大語文教育工作者一項長期而艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)切實加強對語文新課程理論的學(xué)習(xí)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生去“說”去“道”，讓其在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中敢“說”敢“道”，能“說”會“道”!

口語交際牽涉到許多認識、技能及操作上的問題，本文難免掛一漏萬。不當之處，敬請批評指正!