語文教學中學生個性的張揚與培養

一、轉變觀念，讓課堂動起來

在學校里，學生大部分都是在課堂上度過，老師如何立足課堂、引導學生展示個性、尊重學生身心發展、在教學中讓學生自主互助，培養學生的探索精神顯得至關重要，只要老師不束縛他，每個學生都會發揮自己的聰明才智，每個學生都能暢所欲言，個性得到充分的發展。

在課堂上營造一種寬松自由的環境來促使學生的健康成長，讓學生意識到：只有求知欲，只有沒學會；讓學生感受到：教室是一個吸收知識的樂園。在教《高爾基和他的兒子》一文時，我提出問題：“給永遠比拿愉快!”這句話是怎樣理解的?讓小組交流。交流完了讓用自己的語言來表達理解，同學們紛紛發言：“做了好事，不要報酬。”“在公共汽車上，給老人讓座。”“媽媽下班我給她倒水，媽媽高興，我也高興。”“參加運動會比賽，我每天堅持鍛煉，鍛煉了身體又為班級取得了榮譽，我很愉快。”“人生的快樂在于付出，而不在與索取。”學生暢所欲言，氣氛熱烈。

二、走進生活完善個性

有些課文老師講得再好，學生互助得再精彩，也不如讓學生走進生活，親手摸摸，親眼看看，親口嘗嘗，更能真切地獲得感受。在講《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，我帶著學生到樹林里，感受著新奇，感受著樂趣，感受著小溪縱橫，鳥棲蟲居。把鴨子趕進池塘，和學生一起逮蝴蝶，抓甲蟲。撿到的貝殼和石子把衣袋都裝得鼓鼓囊囊的。看水底的魚和游動的蠕蟲，我讓學生親身來感受法布爾生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。這一天同學們都和法布爾一樣迷戀上了昆蟲。回來在感悟課文時學生都感受深刻，有個學生說：“大自然有著無窮的奧妙，我們要勇于探索，熱愛大自然，大自然就是我們的老師。”

讓學生走進生活，能激發共鳴以完善個性。重視學生的獨特感受，能讓學生的心智絢爛開放，個性得到盡情張揚。

三、寫作展示個性

大量地閱讀課外書，認真觀察生活中的人和事，處處留心生活，記錄生活，讓學生走進閱覽室，走進多功能廳，走進超市，走進市場，走進大自然，感受春的溫情，夏的熾熱，秋的飽滿，冬的高潔，走進社會，感受人生的甜酸苦辣，悲歡離合，讓學生走出狹窄的教室感受廣闊豐富的知識，呼吸鮮活的時代氣息。讓學生用心靈感悟生活，體驗生活。讓學生幫媽媽洗衣服，刷碗。有一次我領著學生包餃子，讓學生自己親自動手，每個學生都笑咪咪的，看著學生的高興勁，我心里很高興。吃餃子時同學都大口大口吃著，平時在家很少吃餃子的同學，也吃得肚子鼓鼓的說不能再吃了，都說從沒有吃過這么好吃的餃子。回去寫《包餃子》同學們都寫得惟妙惟肖，個性獨特。學生的選材，語言，立意都離不開學生的個性見解，學生在寬松的環境下施展才華，就能自己寫出透著個性的文章。

四、創設交流情景，變“個體學習”為“集體合作”

小學生有好表現自己的心理特征，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學問相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1＞2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說過：“人有兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”我們在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。如，我們可以搞辯論賽，也可以寫歷史小論文，每個同學收集不同的觀點，然后融合成一篇完整的論文等等。這樣，每個學生的個性得到了最好的發揮。

五、對學生的個性進行教學評價

“找到一個孩子的優點，就是找到一個孩子的生長點。”實施個性化的差異評價，就是針對每個學生的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價。既要善于發現優等生的問題，又要盡可能地尋找到學困生的閃光點，既要讓學生體會到教師對他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立學習的信心，提高學習的興趣，激發學習的潛能，確立自己的發展優勢，選擇自己的最佳發展區域，使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習作為一種精神享受，這就是教育的最高境界。教師要以學生的個性充分和諧發展為根本，發揮對學生個性化學習評價的主導作用，消除一些不利于學生個性發展評價的干擾，統一認識，建立相對科學完善的教學評價。讓我們給學生創造一個充滿鼓勵、包容、贊美的世界。在這個世界里，讓他們接受到我們公平的、均等的愛；在這個世界里，讓他們公平競爭，展露自我，使他們的個性在課堂上張揚。

語文是個性培養的天地，語文教學只有發展和培養學生的個性，祖國才能人才濟濟，百家爭鳴。我們必須負責任地對教育說——張揚個性既是每個學生的選擇權利，更是一種責任——對他人負責、對社會負責。