語文課堂掌控藝術的三個境界

還有比語文課更精彩的課堂嗎?沒有。但是，精彩的語文課不應是一幕精彩的戲劇，語文老師不是門門皆通的導演，學生也不是多才多藝的演員，煞費苦心的教案也不是精致完美的劇本。一堂真正精彩的語文課，教師更應像一位談話節目中或循循善誘、或睿智深沉、或真誠親切的主持人，自然地掌控著課堂。

王國維說成功有三個境界，筆者認為，在課堂上挑戰主持人的語文老師的課堂掌控藝術也應達到三種境界：

一、精致巧妙的《藝術人生》

臺上十分鐘，臺下十年功。《藝術人生》每期節目前期的準備必須非常充分，對每個嘉賓的材料進行全方位的搜尋，精心設計一系列的問題，像寫散文一樣，銀線串珠，銜接自然。

語文課堂上教師也可以精心設計環節，巧妙組織問題，做一個像朱軍一樣循循善誘的主持人。

有一個老師在教《茅屋為秋風所破歌》時，設計讓學生通過誦讀、吟讀、說讀、品讀四種方法學習體會杜甫深沉的情感。事先準備了三個錦囊，在誦讀后，讓學生在新奇和驚喜中，用錦囊中的妙計——另外三種讀書法完成了教學目標。課堂氣氛輕松活躍，學生的情緒完全調動起來，積極地融入課堂。

然而，過分精致卻不免失之于缺乏天然的美感。而且為了追求完美，很多老師盡力維護環節的完整，有時不免顯得有些呆板，留下不少遺憾。

例如，有一個老師在上《猜猜我有多愛你》時，投影了小兔子倒立的圖片，讓同學說說小兔子會說什么來表達對媽媽的愛。一學生答曰“我倒立的時間有多長，我就有多愛你。”根據課文內容和環節設計，老師希望學生回答“我的腳舉得有多高，我就有多愛你”等從長度的角度回答的答案，故未利用此契機引導學生發揮想象力，雖然最終勝利達到預定目標，卻不免在課堂的生成性上讓人扼腕嘆息。

所以說，當我們追求課堂的精致巧妙時，我們應該清晰地意識到，真正的精美不在于形式，而在于你有沒有打開學生的心扉。

二、敏銳機智的《面對面》

王志對訪談的對象足夠的重視，事前認真研究被訪者，對不同的采訪對象采用不同的語言表達方式。他能敏銳地進行觀察，對情景、場面、狀態有很敏銳的反應能力，成功發現事情的核心在什么地方，所以他還能把嘉賓沒有想到的給問出來，他是在用腦子提問。

語文教師也應用腦子提問、用腦子傾聽，并及時地從課堂去捕捉一些亮點。例如：有一位老師在上《皇帝的新裝》時，有個學生在朗讀皇帝大聲說“我十分滿意”時，故意讀成“我十二萬分的滿意”，老師敏銳地發現了這個契機，馬上請他談談為什么這樣處理，從而很自然地加深了對皇帝虛偽的理解。

語文教師不僅要用不同的邏輯與思維方式整合諧調，收放自如的找準切入點，把難題拋給學生。更要能臨亂不驚，對答如流，從容不迫地接受學生的質疑。例如，筆者在上《茅屋為秋風所破歌》時，學生質疑：杜甫時年四十九歲，為什么說“南村群童欺我老無力”?筆者當時聯系歐陽修三十九歲自稱“醉翁”，使學生理解安史之亂后杜甫已心力憔悴。

所以教師要想收放自如地掌控課堂，必須要有豐富的語文素養、高超的課堂機智，這樣才能從容不迫、游刃有余地與學生“面對面”。

三、真誠互動的《實話實說》

真誠是交流順暢的秘訣。崔永元在現場采用平視的眼光，用真誠營造出平等民主的交流平臺，調動起場內外的積極主動參與性，使交流從一個點擴散到一個面。嘉賓與觀眾在自然而亢奮的狀態下，流露出真實的情感。

語文教師在課堂上也應真誠地平視學生，把自己視為課堂的參與者，而不是一個威嚴的考官，更不是一個冷漠的旁觀者。在課堂上要用自己的心情，人生經驗，特有的感悟來營造真誠的氛圍。

例如，筆者在上《我的母親》時，引導學生用生活中的細節來表現母愛。學生在練筆時，筆者也當堂下水作文，寫了母親病時從昏睡中醒來，聽見窗外潺潺雨聲，叮嚀父親去把我早已束之高閣的雨鞋找出來給在外求學的我寄去的細節。交流時，我不禁流下了淚，但我沒有掩飾，雖然當時表情可能很丑，聲音也在發抖，但學生課后卻對我說這是他們最感動的一瞬。真誠，使學生踴躍地交流，課堂上，涌現了更多關于母愛的豐滿動人的細節。

所以，語文教師要用自己的真誠與學生形成互動，讓學生意識到語文課堂是一個淋浴在人文關懷之中的心靈港灣，從而消除原來的緊張和拘謹，主動敞開自己的心扉。

語文課堂，需要教師有豐富的內涵、充分的準備、精心的設計、敏銳的思維、機智的反應、真誠的心態，讓我們語文老師在自己的陣地上，挑戰主持人，更完美地實現精致巧妙、敏銳機智、真誠互動這三個境界，使語文課在你的藝術的掌控下變得更加生動自然、深入靈魂，更好地體現生態課堂的理念，使課堂呈現自然美、和諧美。