農(nóng)村初中課堂教學中的質(zhì)與量

最近在通州舉辦的南通市語文優(yōu)課評比中有一個老師在講臺上奔跑著：快、快、快!為了完成那么多的教學任務，師生的問答已成了多余。如，讓學生思考北國春風的特點，學生答到“粗暴”就過去了。我納悶：春風粗暴，那冬風呢?不禁訝然。又要畫畫，又要欣賞美麗畫面，要梳理文章框架，要做按摩師，還要與與江南春風比較，要透過多媒體呈現(xiàn)的畫面體會不同形態(tài)的美，還要學唱歌曲，有限的課堂呀!學生沒有讀書的時間，沒有自己揣摩品味出字里行間的美，甚至連思考的時間都很少很少。這是怎樣的課堂?有量，卻無質(zhì)無用!

我們老師給學生的作業(yè)也在量上有了較大的規(guī)定：必須在這個規(guī)定的時間內(nèi)完成這么多作業(yè)，不能讓他們浪費時間。其結(jié)果呢?作業(yè)在量上完成了，但收效又有多少?我一直堅持學習的過程是思維的過程，而不一定是筆端的那個能眼見的過程。在這個“大容量”的影響下，學生的速度快了，但結(jié)果又如何呢?

首先，初中甚至小學就出現(xiàn)了讓老師頭痛的潦草字跡。那么大的學習容量，那么多的練習，他不寫快點能成嗎?這說到底還是我們老師惹的禍。

其次，大量的錯字、別字的涌現(xiàn)，讓身為語文老師的我們啼笑皆非。一個綜合成績很優(yōu)秀的學生在根據(jù)課文默寫時竟然扣去4分!當試卷再次到他手中的時候，他很快訂正出來了。為什么出錯?寫快了。可為什么要這么急著寫呢?習慣!我無言，莫名的悲哀從心底涌出。他的數(shù)理化都是接近滿分的成績呀，甚至老師沒有講的內(nèi)容他也能理解并運用以解題。但錯別字的頻頻出現(xiàn)怎能讓它消失?

我就開始反省我自己，反省我們的語文課堂。鋪天蓋地的內(nèi)容，為了趕進度而加快的步伐，這到底又有多少是有用的?是提高了我們學生對語文的興趣?是提高了他們的語文修養(yǎng)?還是養(yǎng)成了學生良好的思維習慣?我想可能是養(yǎng)成了他們的速度，但質(zhì)量如何?

那怎么辦?唯有慢慢來。我們的學生，基礎不好，所以他們需要比別人更多的思考時間。一節(jié)課的量可以花兩節(jié)課完成，而有些需要深入思考的，可以布置給興趣小組的學生完成。這樣節(jié)約了課堂時間，又調(diào)動了基礎較好的學生的學習興趣。語文老師不是飼養(yǎng)員，不是把你要講的內(nèi)容灌輸給了你的學生就完事了。我們能做的應該是讓我們的學生學會解題，為什么我們常常忘了大家說了又說的“授之以魚不如授之以漁”的道理?

2007年南通市初中畢業(yè)、升學考試試題現(xiàn)代文閱讀語段《大美之美》，因為這篇散文既美又大氣，而它所寫的內(nèi)容是同學們比較陌生的西藏，同學們在閱讀的時候深感障礙重重，考試時可能習慣性的趕時間，匆匆完成，連自己都不知所云，更別談得高分了。筆者在講評時建議學生再閱讀3遍，然后動筆，要求扣緊題眼在原文中找到相應的語句，在此基礎上進行探究歸納，先進行第二次練習，然后講評，并和同學們一起思考歸納答題思路和方法。可我的教學任務呢?就在此時，我決定改變一下教學計劃，將原本計劃一節(jié)課完成的講評任務改為兩節(jié)課：我決定給他們先練習兩個語段：一個是安徽省蕪湖市2007年初中畢業(yè)學業(yè)考試試題《小處的優(yōu)美和大處的壯美》，一個是江蘇省蘇州市2007年初中畢業(yè)生升學考試現(xiàn)代文語段《追憶騰子京》，尤其是第二篇短文，所設題目有一定難度，但仔細推敲在原文中都能找到語句應證。所幸的是，我猜想的他們答題時可能會有的茫然并不多，不僅順利完成，而且又歸納出攻克文學作品的若干招數(shù)：注重整體感知，迅速把握主題；篩選相關信息，注重組合加工；努力設身處地，體會個中情感；抓住關鍵語句，準確定位人物；調(diào)動庫存詞匯，表達清晰得體。盡管顯得稚嫩，盡管一節(jié)課的內(nèi)容沒能按計劃完成，但我看到同學們自信的目光，我感到時間沒有荒廢，我相信能保“質(zhì)”了，最終也會實現(xiàn)“量”的突破。

現(xiàn)在，我已經(jīng)能坦然面對進度。一步一個腳印，慢點、實點，我平日月考之類的成績也許不會很盡如人意，但我不必再用拿一個課題去重新講解，自己厭煩、學生厭煩，吃力而不討好，浪費了時間荒廢了精力卻得不到好的收獲，欣慰的是期末我的學生在期末考試中取得了理想的成績。

現(xiàn)代作家于堅在其文《爭先恐后》中說：“爭分奪秒、力爭上游，作為一種可能，當然是應該鼓勵的，但它不是標準。”一堂課45分鐘，要在這有限的時間內(nèi)完成一項又一項的任務，回答一個又一個提問，解答一道又一道習題，固然是好。時間從何而來?如果是減少閱讀時間，縮短思考時間，利用學生自主探究的邏輯思維時間，用不假思索的回答換來老師的總結(jié)，其實質(zhì)還不是“填鴨”?

還一片空白給學生，少一點容量，讓我們農(nóng)村初中的孩子學得輕松一點，自信一點，看是否能質(zhì)量高一點，有效一點?