推動中小學教育科研的健康發展

基礎教育領域的深刻變革，更加強調中小學教師學習教育理論和進行教育科研活動，這既是新課程實施中教育理論與教育實踐相結合的必然要求，也是教育改革和教育發展的必然趨勢。當前，中小學教育科研體現出前所未有的態勢，大多數學校自行確立或是承擔了有關國家、省、市、縣的科研課題。但是，仔細審視中小學校教育科研的實施情況，發現存在諸多問題，比如：基層學校對教育科研的管理還很不完善，保障中小學教育科研正常的運行機制尚未真正建立；教師在研究過程中，表現出一定的隨意性；中小學教師的科研活動沒有結合教育教學實踐活動來開展，缺乏對課題實施的可操作性和可研究性的充分考慮，一些課題在立項后無法實施；中小學教師的理論素養和科研能力不高，整個課題研究缺乏連續性、系統性和完整性；教育科研得不到必要的指導，簡單重復性和模仿性研究多，不能解決教育實際問題。上述教育教學科研現狀產生的原因是多方面的，既有主觀的因素，也有客觀的因素。主觀上看是由于長期受“應試教育”的影響，學校領導、上級主管部門只重結果，不重過程；對“科研興校”認識不足，重視不夠，管理不力。客觀上，教育科研還沒有引起教育行政部門、社會、學校、家長的廣泛關注。教育科研的有和無、好與壞，既不與學校評估直接掛鉤，也不與教育本人的職稱評定、年度考核掛鉤等。這些主客觀因素或多或少地制約著學?？蒲械陌l展，也無法引起教師的重視與參與。

教師教育科研水平的提高，是提高教學質量的重要環節，也是確保教育改革成功的關鍵。可見，教育的健康發展有賴于教育科研的引導作用。參與教育科研工作是現代教師的一項主要任務，教師必須樹立且強化教育科研意識，學習教育科研和教育科學理論，認清教育科研的層次，主動縮短教育工作與教育科研工作的距離，增強從事教育科研的信心。因此，研究和加強中小學教育科研管理工作已成為促進中小學教育科研的當務之急。

2006年，國家有關部門制定了《全國教育科學研究“十一五”規劃綱要》，《綱要》站在新的歷史起點上，以科學的發展觀為指導，旨在進一步推動教育科學事業的繁榮和發展，促進教育改革。無疑《綱要》是推進當前中小學教育科研向規范化、科學化發展的指導性文件，對教育科研工作提出了新要求，因此廣大教育者對教育科研工作的科學管理必須擺到應有的位置上。加強中小學教育科研工作，要立足實踐，改進學校教育教學和管理工作；要關注學校教育改革和教師的專業發展，尤其倡導教師要以實踐者的視角，創造性地解決教育實踐中的難點和熱點問題等。有效推進中小學教育科研，必須注意以下幾個問題：

一、增強教師的科研意識是基本前提

隨著基礎教育改革地深入發展，教育理論地不斷更新，要求教師要具有更高的素質才能適應教育發展的需要。教育過程中出現的新情況、新問題以及深層次的矛盾僅憑經驗已很難應對，中小學教師要意識到只有通過教育研究才能找到新的途徑和方法，要轉變觀念，樹立和增強從事教育科學研究的意識和自覺性，要以研究者的身份出現在新課程的實施當中。其實，教育科研并不神秘，教師的日常教學工作就是教育科研活動的組成部分。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。朱永新教授認為，中小學教育科研“應該從記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’，用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈?！睘榇宋覀円⒆阌谄綍r每一節課的教學與研究，勤寫教后隨筆，大膽進行教學改革與課題的探討，努力提高自己的教學水平與教學藝術，這就是在搞教育科研。就學校而言，要有目的地培養教師的教育科研意識，引導教師對教育活動有意識的追求和探索，形成關心科研、積極參與科研的強烈的意識，養成科研的習慣，真正由“要我研究”發展為“我要研究”。

二、培訓、提高教師科研能力是必要條件

提高教師科研素質和科研能力，一是引導和督促教師加強教育理論的學習，開展多種科研培訓，例如邀請專家舉辦科研系列講座，使教師了解和掌握科研知識，把教師送出去，參加省市舉辦的各種形式的講習班和研討會，學習先進經驗，提高業務能力，舉辦教育科研經驗交流會，開課題研究匯報課，請校內科研取得成績的教師介紹自己的經驗體會，樹立科研標兵，讓大家學習等。通過這些形式多樣的培訓，激發教師科研熱情，使教師了解相關的教育科研知識，豐富教師的教育理論素養。二是有意識地吸收、鼓勵教師承擔或參與教育科研活動，幫助教師從教育實踐中選定研究問題，從小范圍、易操作的領域開始，循序漸進，逐步使教師養成從事教育科研的正確方向和科學態度，熟悉并遵循教育科研的步驟，掌握并熟練地運用教育科研的基本方法。做課題的過程中培養教育科研骨干，讓骨干教師承擔課題，在做課題的過程中學習教育科研的方法，在做課題的過程中提高理論修養、提高研究水平。

三、完善教育科研機制是基本保障

制度是規范管理的一種手段，建立一系列相應的制度措施作為保障，才能使教育科研有章可循，參與人員有章可依。因此學校要加強科研制度建設，為教師營造良好的科研環境。一方面中小學校要建立常規的教育科研領導機構及職能教科室，以指導教師科研課題的選題、立項、論證、研究等工作。校行政會議要經常討論如何落實學校的科研工作，研究學校的重大科研課題，不斷發現在全面推進素質教育的過程中出現的新情況、新問題，提出研究的方向和策略。另一方面學校必須建立相關科研工作的條例和規章制度，使對科研的組織管理、計劃管理、過程管理、評價推廣管理、經費管理工作落到實處。尤其不容忽視的是要調動教師科研的主觀能動性，對實施科研工作并且有實效的教師要給予及時的鼓勵和獎勵，支持教師的研究，引導更多的教師從事教育科研活動。

四、從解決教育教學實踐中的問題出發是搞好教育科研的關鍵

必須明確的是，中小學開展的教育科研并非強調經典意義上的教育研究，而是順應教育改革的潮流，與中小學校校長、教師的知識背景、工作特點和思維方式相適應，倡導與本校教育改革中存在的實際問題結合起來，強調以解決問題為研究的契合點，用科學的方法分析、解決日常生活實踐問題。實踐也表明，中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉，作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中出現的不良傾向、薄弱環節及最迫切、最亟待解決的問題作為課題來研究。同時中小學教育科研的實踐性特征也必然推動教師在實踐中不斷審視和反思自己的教育思想和行為，形成自己獨特的教育思維方式，改善自己的工作。

五、校本研究是中小學教育科研的必由之路

中小學科研的著力點在于對教育教學實踐的研究，核心目標是通過研究指導、服務教育教學實際。而校本研究正是基于這種理念，強調教學研究的重心在學校，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。校本研究提倡學校即研究中心，強調教師的科研活動要緊密結合中小學教育教學實踐活動來開展，其形式包括觀察、訪談、教育敘事、教學反思、教后記、課堂反思、教學案例研究等。教研組是學校教研網絡的重要組成部分，是學校開展教研活動的重要組織和主要力量，它強調同伴間不拘形式的交流、研討、互動為主要形式，真正做到“活之有效”。教師在校本研究中逐漸積累經驗，不斷反思、總結，積極探索適合于各自學校的、不同層次的校本研究之路。