淺析英語教學與心理交互

心理學與英語教學有著十分密切的關系，任何一位優秀的英語教師都離不開對心理學的了解和深入研究。心理學，特別是學習心理學，是英語教學法的理論基礎之一，它研究學生如何學得與習得英語知識、技能和發展智能的心理過程、心理機制及其發展規律。英語教師如何在實際教學中重視研究學生學習的心理活動規律，運用心理學，特別是學習心理學指導具體的英語教學，不斷提高教學質量，筆者認為應當采取以下策略。

一、因材施教，把握不同階段的教學方式

根據不同年齡的學生具有不同的生理和心理特征，要有所側重地組織英語教學。少年兒童可塑性強，性格外向，模仿力強，愛說好學。教師要利用這些特點，抓住有利時機，通過直觀手段，使他們在學習過程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個基礎階段的教學對今后學習的提高有非常重要的作用。隨著年齡增長和學習內容增加，學生的心理活動特點也隨之變化，他們對于學習上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱，性格由外向逐步轉為內向，學習自覺性和獨立鉆研能力逐步建立，理解記憶強于機械記憶。這時，在教學中要指導學生自覺地進行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料，并在此基礎上進行分析、綜合、歸納和對比，去認識語言規律，掌握語言結構，培養獨立運用語言的能力。

二、培養興趣，激發學生學習動力

古人曰：未見意趣，必不樂學。興趣是推動人探究事物的主要原因，是學生學習的強大動力。特別是小學生頭腦中沒有明確的求知欲，只有事物本身很有趣、很新鮮才能激起他們這種認識事物的動機。對于學生羞于開口這種情況，教師應當給學生創造一個輕松愉快、生動活潑的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙，激發起學生學習英語的興趣。例如，在對話表演這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語。學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不但能掌握語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。教師應尋找一些學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口。因為不少的小學英語內容可以用英語歌曲的形式表達出來，這有助于激發學生的興趣和分散難點。因此在英語口語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，穿插有聲語言環境，使學生自然融入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的情境，讓學生在機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。

三、鼓勵肯定，引導學生愛上學習

在教學中要注意對學生傾注情感、愛心激勵。俗話說“親其師，信其道”，如果能讓學生感到“老師喜歡我”，那么就能使學生積極行動起來學習。一個學生對老師的喜愛程度往往決定了他學習某一門功課的熱情。相信每一個學生都有自已的天賦、才能，有自己獨特的閃光點。在教學中通過態度、表情、行為、方式將這種期盼傳遞給學生將有助于教學的良性循環。如課堂上一句激勵性的語言，一個鼓勵的眼神，一個贊賞的手勢，都能使我們的教學煥發奪目的光彩。小學生最需要這樣的鼓勵和表揚，特別是在起始階段，英語教學不是非常注重語法，因此應該鼓勵學生大膽地說，課堂教學中盡力為學生創造更多的獲得成功的機會，特別是對那些學習有困難的學生，多采取鼓勵性的評價方式，盡量肯定學生在學習中獲得的成功。美國心理和教育學家斯金納的實驗表明，通過獎賞，行為可能被銘記，但不能通過懲罰來拒絕行為。因此，要善于從別人認為的差生身上找到閃光點，這才是教師智慧的表現。如在做游戲時，讓“暫時落后的學生”登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn’tmatter. Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說“Be careful， and you’ll do it better.”或“Never mind！I am sure you can do better next time.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。長此以往，教師的這種期待會傳遞給學生，也必定會影響學生的成績。

四、以情感人，營造寬松教學氛圍

現代心理學研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛、思維敏捷深刻、想象豐富活躍、記憶力增強，學生的心理潛能也會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果，所以在課堂教學中要體現情感教育。

1.深入教學內容中的情感

教師在備課時，不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現的難點、疑點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經驗，去努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。

2.用表情來傳遞教學內容中的情感

教師上課時要充分發揮英語的非語言優勢，英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環境，這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂上盡量多使用英語，可以在課堂上形成英語氛圍，以有助于語感的培養。但即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發揮“非語言”優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態等語言）對有聲語言進行恰如其分地補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

3.注重師生情感交流，形成和諧友愛關系

新課程理念下教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者。傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是應積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

在中小學英語教學中運用心理學方法，有利于英語教學活動的順利開展和教學質量的提高。本文僅為拋磚引玉，希望我們的研究和探討能對中小學英語教學質量的提高有所裨益。

參考文獻

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