淺談自主探究策略在小學數學課堂教學中的運用

摘 要：在平時數學教學過程中，教師關注較多的是認知因素而忽視情感因素。這違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域中的自由發展。而作為非認知因素的情感在學習活動中具有推動作用，起著學習的定向、維持和調節的功能。因此，關注學生在課堂中的學習情感、創設自主探究的教學環境是非常必要的。本文從問題情境的創設、師生關系的優化、設置沖突創設自主探究的源泉、營造交流氛圍四方面進行論述，探究出讓學生自主學習的課堂教學策略。

關鍵詞：創設情境；優化關系；設置沖突；營造氛圍

長期以來，在我國數學教學中，人們更多關注的是認知因素，而忽視情感因素的存在。實踐證明，這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域發展的廣度和深度。現代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力作用，承擔著學習的定向、維持和調節等任務。從未來社會對人才的要求來看，需要教育從“為了獲取科學知識”轉向為“為了獲取科學知識的能力和態度”，也就是要鼓勵學生主動去探究，獲取知識，解決學習中的障礙。因此，關注學生的學習情感是非常必要的。那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究數學知識，從而煥發出數學課堂的活力呢？下面就此問題談幾點體會。

一、創設問題情境，激發學習情趣，引發探究欲望

恰當的、誘發性的問題情境具有兩個特點：⑴處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；⑵有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。數學教學中要創設恰當的問題情境，從而激發學生的學習情感，促進學生積極主動地探求知識。

1．聯系生活實際創設問題情境，拓寬探究內容

生活是數學的源泉，生活中蘊藏著許多值得探究的數學素材。在鼓勵學生自主探究的同時要讓學生想想生活中哪些內容與所學的數學知識有關。帶著尋求生活結合點的數學意識，才能發現不易發現的問題，這無疑就拓寬了探究的內容。只有學生敢于思考、敢于挑戰，探究創新的潛能才會不斷地釋放、不斷地生成。因此，課堂上應留有一定的時間讓學生反思、質疑，課后應讓學生將所學知識應用于生活實踐，在實踐中去探究、去體驗數學的價值。

如在教學“找規律”時，可讓學生尋找教室里有規律的現象，學生會發現教室里桌椅的擺放是有規律的，地板磚的排列是有規律的，衣服上的花紋是有規律的。課后鼓勵學生去生活中尋找更多的有規律的現象，并記錄在數學日記本上。

再如，教學“統計”知識時，可讓學生繪制奧運會中各國奪得的金牌數的統計表等。這不但能激發學生的學習興趣，而且還能對學生進行愛國主義的教育。

2.創設懸念情境，激發探究興趣

教師設置引人入勝的懸念，激起學生好奇的心理狀態，可以促使學生深入思考、自主學習。

在教學“概括分數能化成有限小數的規律”時，首先讓學生找規律：能否化成有限小數？由于題目簡單，學生能直接說出。再讓學生判斷：能否化成有限小數？學生不能馬上判斷了。這時，我對學生說：“老師不通過計算，就能直接判斷出一個最簡分數能否化成有限小數，請同學們來考一考老師。”這時，學生們情緒高漲，課堂氣氛活躍極了，學生紛紛舉手考老師，老師都馬上一一給予答復。有的學生還默默地檢驗老師的答案，當確認都正確無誤時，學生的目光由懷疑到敬佩，一種強烈的求知欲油然而生。這時學生就會自主去探究分數能否化成有限小數的規律，甚至學生之間還會相互合作共同探究，教學效果就會事半功倍。這樣創設懸念情境，培養學習興趣，啟動學生思維，使學生愉快地、不知不覺地進入自主學習的活動中。

二、優化師生關系，激發學習情感，營造探究氛圍

在教學中，要根據學生的年齡、生理、心理特點，充分運用電教媒體等手段創設一些有趣的學習情境，可以把講故事、“摘蘋果”、“找朋友”等游戲引入課堂，貫穿始終，激發學生學的興趣，使他們積極參與學習。

1.留出空白，放手讓學生自主探究

兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。

2.適度寬容，改善人際關系

心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。這里的“寬容”決不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的感情，感化那些有錯誤的學生，讓他們感到并糾正自己的錯誤和缺點。對待學生的優點，我們要用“放大鏡”；對待學生缺點，要用“縮小鏡”，以寬容的態度對待學生的不足甚至錯誤。教師應允許學生的錯誤反復出現，畢竟他們還是孩子。魏書生說過：“學生反復100次，教師要做101次的轉化工作。”第斯多惠也曾指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了感情在教學中的重要作用。教師是愛的使者，離開了感情，一切教育都無從談起。真正的教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。“您若變成孩子，便有奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校瞬間成為樂園。”用我們的熱情、誠懇的胸懷，喚起學生的興趣、激情，贏得學生的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展，使教師的勞動里呈現出創造的光輝和人情的獨特魅力。

三、設置沖突，開啟學生自主探究的源泉

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如在教學“長方形面積”時，先讓學生在黑板畫兩個長方形，想這兩個長方形的面積哪一個大？為什么？再在長方形演示器上演示這兩個長方形，在學生推導出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關？然后出示已知長和寬的長方形想：怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積？還可以出示已知面積和長（寬），考慮：怎么求周長或寬（長）？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個最大的長方形面積？整個教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，學生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學生自主探究的源泉，使學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

學生的思考、動手操作需要時間，有的教師提出問題后便急于讓學生回答，學生由于思考的時間不夠，無法對問題進行深入探究；也有教師認為學生探究“很費時”，從而設計了很多問題或滔滔不絕地講解，中間雖然給學生一定“探究”的機會，但沒有給足時間，這樣就達不到學生積極自主地進行學習的目的。所以在課堂上多給學生一些學習的主動權，多給予學生一些自主學習的時間和探究的機會，盡可能激發他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人。

四、營造交流氛圍，總結探究成果

讓學生經歷探究的過程，并不意味著探究活動的結束。在學生進行自主探究之后，還應該為學生提供互動交流的機會，使學生共同分享自主學習的成果，并形成全面準確的知識結論。同時，教師還應該就學生提出的不同表達方式、各種意見進行系統的全面的整理、歸納，使所學的知識條理化、系統化、結構化。

總之，做為新一代的小學數學教師應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。我們的主要任務是創設情境，設置沖突，營造良好的氛圍，激發學生的學習情感，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。在課堂教學中，我們應關注每位學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感磁場”，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發展，達到“情知協調”的理想境界，這樣才能煥發出數學課堂的教學活力。