如何培養初中生的現代文閱讀能力

摘要：現代文閱讀能力對學生的語言學習很重要，但學生在現代文閱讀中普遍失分比較多。所以，如何提高初中生現代文閱讀能力是每一個語文教師所面臨的難題，筆者根據自己的實踐總結了幾點建議。

關鍵詞：現代文閱讀能力；培養；方法

現代文閱讀能力對學生的語言學習很重要，但學生在現代文閱讀中普遍失分比較多。對此，有專家分析認為，寫作文時學生可以揚長避短，選取自己擅長的手法寫，文言文考查的范圍相對窄一些。而現代文閱讀考查的內容比較豐富，這要求學生有相應的知識和能力。所以在做現代文閱讀時更容易暴露出學生的弱點。如何提高初中生現代文閱讀能力是每一個語文教師所面臨的難題，據此，筆者根據自己的實踐，總結了以下幾點建議。

一、扎扎實實訓練閱讀技能

精讀、略讀、速讀是學生必備的三大閱讀技能，在課堂教學中，必須進行扎扎實實的訓練。利用課內閱讀文章訓練精讀，利用自讀教材訓練略讀和速讀。每次閱讀都要規定時間，對閱讀的結果進行檢測，檢查學生是否在規定的時間內完成閱讀，檢測學生對課文的理解程度是否達標。在訓練過程中先放寬要求，循序漸進逐步達標。

二、依標扣本，用確定目標法引導學生的認知閱讀能力

教學中，教師要有目的地引導學生確定閱讀目標，目標是形成能力的導向，目標的實現主要靠學生積極參與。

（一）明確課堂學習目標——課文閱讀、文后習題的訓練。學生必須明確這節課在預習的基礎上要學什么，掌握什么，用什么方法解決文后的習題。這就需要教師指導學生明確該單元的文體，進而根據不同文體細化學習目標、訓練目標。

（二）明確課外閱讀目標——避免盲目性。怎樣確立課外閱讀目標呢？先必須知道自己在某學段所需要的知識點是什么，而后到圖書館查閱相應的書籍或在計算機上打開相關的網頁，合理安排好閱讀、查詢的時間。

三、要注意培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生積極閱讀

在教學過程中，可以引導學生從課文的“矛盾”著手，如教學《從百草園到三味書屋》一文時，可抓住文章開頭“其中似乎確鑿只有一些野草”一句來分析，提出問題：為什么既用“似乎”又要運用“確鑿”，從而引導學生分析課文，深刻理解作者的寫作意圖。使學生掌握從課文“矛盾”之處產生疑問，從分析課文、感知課文、回顧課文中釋疑的方法。這樣，圍繞“疑”有的放矢地閱讀就能逐漸達到解難釋疑的目的，從而調動學生讀的積極性。同時，教師指導學生閱讀課文時，針對閱讀內容，因勢利導地提出問題，設置懸念激發學生的閱讀興趣，也可因地制宜創設情境，搭橋鋪路，鼓勵學生自己提出問題，從而啟發引導他們閱讀的興趣。

四、引導學生及時積累閱讀知識，拓寬視野

閱讀教學必須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。知識的積累不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括其他領域的知識，然而，相當一部分學生急功近利，為了應付考試，一心只讀教科書，很少過問課外書，閱讀知識積累不夠，導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，要真正培養學生的閱讀能力，必須重視基本知識的積累，拓寬知識面。

五、對閱讀材料的分析

（一）讀材料，初步把握作者寫作思路

拿到一篇閱讀材料，首先要靜心、靜氣，懷著欣賞的態度初讀材料，主要以瀏覽的方式閱讀，包括瀏覽材料的標題、作者、寫作時間、文段出處、內容注釋，了解文章大意，基本把握作者的寫作思路及情感傾向，理解行文線索，把握文章結構，確定文章體裁，有些情感性文章還有必要、有意識地搜尋自己是否有與材料相類似的經歷或體驗，是否能與作者有情感上的共鳴。在頭腦中對材料形成總體印象，從而把整個閱讀理解過程放在一個整體的氛圍中。做到這些，不僅能提高閱讀理解的速度，而且還能提高理解材料的準確度，對材料做到心中有數。

（二）再讀材料，整體把握文章主旨

在初步把握作者的寫作思路、對材料心中有數之后，接下來就帶著提出的問題，對材料進行篩選閱讀，進行有針對性地、有目的地再讀材料，理解材料，把最有價值的材料信息收入囊中，確定文章主旨，明確考試要求。

六、強化學生整體觀念

現代閱讀教學論研究者劉守立先生曾經說過：“閱讀心理的發展是一個整體認識的心理活動過程。”而閱讀理解中的整體性思維，其實就是對閱讀載體能夠整體把握。因此，這一理論對學生現代文閱讀思維品質的培養有著極其重要的指導意義。強化整體性思維，應從以下幾個方面入手：

強調對讀物本身整體的直接體驗和感受。現代文的閱讀訓練，一般是以篇為單位進行的，是立足于全篇的。我們平時反復強調的“詞不離句，句不離段，段不離篇”，也就是說文章是有機的整體，不能孤立地去理解它的字、詞、句、段，也不能只摳只言片語、個別章節，獲取雜亂零碎的知識與信息，要善于從總體上去駕馭它、把握它、理解它。閱讀的精力應放在揣摩作者意圖，著重抓住文章的主要精神、內容要點、思路脈絡這些全局性的問題上。

著眼于訓練題設計的整體性。現代文閱讀訓練用于檢測的題目，都是從所提供的閱讀材料中產生的，而提供的閱讀材料一般是有機的整體。因此，題目的設計必然聯系整篇文章。這就決定了題目設計的整體性。在各類練習、測試題內，盡管涉及的知識面很廣，要考查的能力很多，題型變化很大，但在訓練與測試時不可能也不允許包羅萬象，面面俱到，所設計的題目只能依據文章的重點、難點和特點作整體設計，使之既有重點，又能反映文章的全貌。

七、讀寫互動，加深閱讀理解

閱讀能促進寫作，反過來，寫作也能促進閱讀。如教學《誰是最可愛的人》這篇文章，可先布置學生寫作《最敬佩的人》。這類文章學生有能力完成，但不一定能考慮到選材、剪材、組材等方面的技巧。完成作文以后，再開始學習這篇文章。研讀本文時，可布置這樣的思考題：（1）全文選擇了哪幾件事？作者為什么要選擇這幾件事例？（2）作者按怎樣的順序安排材料，為什么這樣安排？（3）本文結構上有什么特點？（4）拿本文與自己的習作做簡單比較，有何新的認識？學生必然邊閱讀邊思考，在閱讀中感悟，在閱讀中加深了對文章的理解，提高了品味鑒賞的能力。

總之，培養初中學生現代文閱讀能力是一個系統的工程，需要教師從各個方面開展工作，并持之以恒。