如何培養學生的閱讀能力

語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力，古人云“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，注重學生閱讀能力的培養，在日常教學中就起到了舉足輕重的作用。下面筆者就如何培養學生的閱讀能力，結合自己在教學中的實踐談一點體會。

一、朗讀是培養閱讀能力的基礎

認讀能力是學生對書面語言準確而快速的感知能力。朗讀可以有效培養學生的認讀能力。正所謂“書讀百遍，其意自見”。三分文章七分讀，學生在反復誦讀、吟詠中體會到文章的妙處。朗讀是眼、口、耳、腦并用的創造性閱讀活動。讀可分為朗讀、默讀、速讀、齊讀等多種。教師可據文章內容不同有選擇地使用不同的方法，讓學生讀懂讀透文章，為深入理解文章打下基礎。

朗讀要加強指導。朗讀教學，是一種訓練，“訓”好才能練好，沒有“訓”，沒有指導，是很難練好的。朗讀教學應該跟課文教學的整個過程結合起來。對課文的思想感情體會得越深入越細膩，朗讀起來感情傳達得越好。通過朗讀，又可以加深體驗與領悟。還要通過聲情并茂的朗讀培養學生的情感，使學生受到美的熏陶，培養積極健康的情感。在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。

二、感悟、領會是閱讀文章的關鍵

在朗讀的基礎上學生要深入地理解、領悟文章的內容，體會作者的感情和寫作意義，從而形成理解能力。理解能力是指學生感知的書面語言符號經過大腦一系列分析、綜合、比較、抽象概括等復雜的思維活動，正確而敏捷地認識文章本質意義的能力。理解能力是構成閱讀能力的核心成分。學生在閱讀文章時，一般要經歷由語言到思想、由形式到內容、由外表到內部、由部分到整體的理解，再進一步由整體到部分、由內部到外部、由內容到文章表現形式、由思想到語言的理解。只有經歷了這樣一個循環的心理活動過程，才是全面地完成了對一篇文章的閱讀理解過程，才能真正認識文章所表達的思想意義。

三、教給學生閱讀方法，啟發、引導學生閱讀

讓學生閱讀，就要教給學生閱讀方法。什么方式、方法適宜中學生的心理接受特點，筆者的做法是量身裁衣，分類例引。中學語文所選課文，總的來說不過是記敘文、說明文、議論文三大類。從每一類中，選取有代表性的課文，教師做閱讀示范。如以《背影》為記敘文閱讀示范課文。第一步，查錄閱讀。利用工具書，查明課文中碰到的生字、詞的音、形、義，并把它記錄在筆記本上。同時，結合上下文，真正理解和掌握詞語的“語境”含義。例如課文有這樣的一句話：“我那時真是聰明過分。”“聰明”詞典的解釋是：智力發達，記憶和理解能力強。可是在這里卻是表達作者當時不理解父親的艱難處境，以及對“我”一片真摯父愛之情的自責，應理解為不聰明。查錄閱讀為進一步閱讀課文內容掃清障礙，打下基礎。第二步，析疑閱讀。析，是指通過對課文的反復閱讀，理解和掌握課文的思路脈絡。包括：１.文章體裁。２.題目的含義，課文結構層次。３.主題思想。４.表達方法。５.中心線索。這個階段的閱讀，是整個閱讀階段的中心環節，也是關鍵環節。對學生個體來說，這個環節的閱讀會出現多少不等的疑難問題，質疑就成了本階段掃清閱讀障礙的重要方式。學生之間的研究討論、師生之間的交流探討，是析疑、辨疑、解疑、答疑的主要方法。教師可以就學生提出的具有共性的問題，進行適時點撥引導，使學生對課文內容有深入而準確的理解和把握。第三步，聯注閱讀。聯，是就本文與以前學過的其他類似的課文或者作者不同時期的作品聯系起來比較閱讀。有比較才有鑒別，學生通過聯系比較，找出兩篇課文的異同。這樣，既有利于對學過知識的鞏固記憶，又加深了對新知識的理解把握。同時，培養了學生研究、探索性學習的能力。注，就是讓學生在比較閱讀的基礎上，對課文疑難之處或個人有不同看法的地方，加上批注和評語。這樣做可以培養學生明辨是非，敢于發表不同見解，大膽評論的良好習慣，培養學生勇于創新的創造性思維能力。

四、努力營造輕松和諧的課堂氛圍培養閱讀能力

學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學生的課堂語言表達能力有關，與教師創設的課堂情境也有很大的關系。語文教師要學會煽情，善于煽情，想方設法把學生喜問樂答的天性充分調動起來，讓學生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如我在教學《我有一個夢想》一課時，分別以低沉緩慢、結巴式、抑揚頓銼三種語調朗讀課文的第一段，然后問學生哪一種語調符合課文的閱讀要求，學生都說第三種語調好，好在哪里？學生回答問題非常踴躍，更重要的是為教師指導學生閱讀方法提供了良好的契機。再如在教學《海濱仲夏夜》一課時，我是這樣創設課堂氣氛的，那天我特地穿著充滿活力的黃色服裝，興致勃勃地上了講臺，對學生說:“夏天多好啊，枝繁葉茂，充滿活力，人多有精神吶，這節課我們就來感受海邊的夏天，好嗎？”然后開始講課，讓學生感受到夏天的氣息，較好地協調了課堂氛圍，從而為教師分析課文，調動學生答問積極性提供良好外部條件。當然，營造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來博得學生的歡心或投其所好，而應該根據課文的內容精心設計最佳方式方法，充分調動學生學習的積極性，增進師生間的默契，更好地為整體閱讀教學服務。

五、引導學生由整體到局部把握全文多讀多悟

一篇課文是一個完整的藝術品。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉。”所以教師要在充分領略這種整體美后，再引導學生來感受整體美。教師在講課時，在學生整體把握閱讀材料的基礎上，選擇精彩段落進行精講。《在烈日和暴雨下》一文中對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，可以在教學中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學生朗讀課文中集中寫雨的一段“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”。讀完后，教師提問：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動人？”因為“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”此時要求學生從書中把夏日暴雨的特征一一找出來。“直的雨道”，“只那么一片、一陣”，寫出了夏雨來勢兇猛，鋪天蓋地。“地上射起無數的箭頭”，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足。“房屋上落下萬千條瀑布”，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。這時，教師要求學生找出描寫春雨的課文，學生會馬上想到朱自清的《春》，此時教師播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”讓學生悟出春雨的特征：細、輕、柔。對夏雨和春雨的描寫進行對比，“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”讓學生聯想課文思考，找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。讓學生感悟出寫景是為了表現文章中心思想服務的。一種能力的形成非一朝一夕之功，一蹴而就是不可能的。只要教師能夠著眼于整體實施教學，再經過一段時間的滲透，就一定能夠在潛移默化中形成初步的整體把握的能力。

語文教學的核心是對語文閱讀能力的培養，更重要的是對學生速讀理解、檢索概括、求索發現和應變、論辯能力的培養。學生具備了這些能力，就能創造性地學習，并能適應未來社會、知識經濟發展的需要。努力培養學生的閱讀能力，是培養未來人才的需要。“授人以魚，不如授之以漁”，在知識更新不斷加快的今天，培養學生初步的閱讀能力，養成閱讀習慣，在離開學校走向社會后，就能終身受益。