簡筆畫在語文教學中的運用

簡筆畫在語文目標教學中起著重要的作用。教師能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，要靠課前的充分準備，如要理解文章的內容，以便于設計畫面形象，這種做法是提高教師自身素質的過程。簡筆畫是一種生動形象的輔助教學手段，是小學教師應具備的特長。我們可以根據學生的年齡特征和認識規律，借助它實施直觀教學，突破教學難點。我教的是低年級學生，他們好奇心強，對新鮮的事物感興趣。但是他們的注意力易分散，上課很難坐得住，容易走思，因此簡筆畫在課堂教學中就顯得特別重要。簡筆畫可以吸引學生的注意力，簡筆畫使用很少的筆劃線條，塑造低年級學生容易接受的形象，它與教學內容有機結合起來，適應兒童的心理特征和審美情趣，是倍受低年級學生歡迎的教學手段。因此，合理運用簡筆畫，在語文教學中有不可低估的作用。

一、 簡筆畫能激發學生的學習興趣

成功的真正秘訣是興趣。我們只要激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性乃至創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

1.在導入新課中激趣

如教學《八角樓上》一課，導入課題時，我先在黑板中畫出一盞輕油燈，學生都被吸引住了。我問：這是盞什么燈？對有預習的學生則容易回答，不懂的同學也沒關系，相反更容易集中注意力。老師板書后再解疑：現在，每個家庭都使用先進的日光燈，各種美麗的吊燈，而毛主席為什么還使用這盞清油燈？這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中，對課文內容的理解埋下了伏筆。

2.在導學達標中激趣

一堂課中，學生的無意注意不具備持久性，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動時。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。如教《富饒的西沙群島》一課中，這節課單純用語言描述始終不能讓學生看懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣？用不同顏色的粉筆在黑板上畫出水的樣子，然后讓學生憑著直觀及課下積累，再讓學生用自己的語言回答我提出的問題，再討論海水為什么會有這么多種顏色？學生的興趣一旦激發，他們就會很用心地學習，我們的教學效果也就達到了。

二、在導學達標中，幫助學生理清課文脈絡

語文新大綱指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁鎖的分析和瑣碎機械的練習。”

如在教有動物的課時，為了讓學生從整體中快速理解課文的內容及重點，在初讀課文后我就提問：（1）課文寫了哪些動物？（2）學生帶著問題自讀課文。問完問題后我就在黑板前站著，學生回答一個，我畫一個，這樣，直接把課文的主要內容、重點都顯示出來，從整體到部分，又回到整體。看看這板畫，學生就好像看到了一個個鮮活的動物，動物的完美形象都給學生留下了深刻的印象，形象直觀地把學生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡。在這節課堂上還可以鼓勵學生來黑板前作畫，與此同時也培養了學生的動手能力。

三、 在導學達標中，幫助學生鞏固課文內容

教師的想象力豐富了，在課堂上如果能得以充分的展示，學生就能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，豐富的想象力有助于理解教材中的文章。在日常課堂教學中，我常常讓學生有作畫的機會，這不僅改變了訓練的形式，調動了學生的學習積極性，還能豐富學生的想象力。如教完有關于四季的課文后，我便要學生根據作者在文中的描述，在練習本上畫出四季的美麗景色。學生充分發揮想象力，隨即畫出文中所說的一切景物，有的學生靠自己的想象畫出課文以外的景物，他們畫得非常逼真，富有情趣。這樣，課文由文字變成了圖畫，從抽象變成了具體，學生對這段課文的內容就容易理解，也就掌握了文章的寫法。

簡筆畫的運用起到了畫龍點睛的作用，使學生激情萬丈，課堂氣氛積極活躍，教學效果出乎意料。

四、在導學達標中陶冶學生情操，培養學生個性

在課堂教學中要實施快樂教學，寓教于樂，在教學中運用簡筆畫就是一種很好的手段。有些低年級教師每天畫一些有關的內容輔助講解課文，幫助學生理解課文內容，并不斷翻新花樣，學生由于好奇就產生了學習興趣。這樣，學生學起來高興，教師教起來輕松，課堂上也有了師生的笑聲。

每個孩子都是美的欣賞者、追求者、創造者。簡筆畫是最直接的教學手段。學生從形象生動的簡筆畫中，學會了辨別是非，分清美丑，無意識地培養了自己認真觀察的習慣，以及熱愛生活的習慣。

簡筆畫以形象直觀的優勢，使學生如臨其境，利于激情、背誦，還有利于學生以作畫的基礎去想象、去探求、去創新，從而使語文教學的課堂變得充滿情趣，它將是語文教學中一曲久唱不衰的經典歌曲。