淺議激發(fā)初中生寫作興趣

摘要：在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。因此，怎樣激發(fā)學生的寫作興趣，就成了廣大教師面臨的一個難題。

關(guān)鍵詞：寫作興趣；激發(fā)；初中生

多少年來，作文都是語文教師所關(guān)注的重點。在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣。

一、制定切實可行的作文教學計劃，誘發(fā)學生的寫作欲望

其實，寫作過程往往是學生心理和情感的體驗過程。沒有對自我心理情感的主動積累和積極審視，就不能寫好作文。

教師應根據(jù)語文教學大綱中規(guī)定的作文教學的比重和要求，結(jié)合班級的實際情況，制定符合作文教學規(guī)律的教學計劃，并認真執(zhí)行。根據(jù)每一個階段每一個年級的目標計劃，教師精心設計作文命題，誘發(fā)學生的生活積累，引起寫作欲望，以培養(yǎng)學生的作文興趣。命題要盡量新穎別致，含蓄雋永，有趣味性和啟發(fā)性，要留有想象的空間和馳騁的余地，使學生看到題目就大有憤悱之感，大有話在喉頭，一吐為快的勁頭。

①命題要注意中學生“成人感”的心理特點，有意識地激發(fā)他們的這種情感。

②命題要注意學生“覺醒感”的心理特點，應在分辨是非、認識美丑方面啟發(fā)學生進行嚴肅的思考。

③命題要注意學生的成長意識，要充滿對未來的憧憬，對理想的追求，以適應學生這種心理愿望。

④命題要符合學生的思維特點，注意學生從形象思維到邏輯思維的過渡以及常用的歸納思維、類比聯(lián)想的思維方法。

⑤命題還要注意學生的情感特點，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極的感情，使之先情動于衷而后言于外。

二、美文美讀，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“書籍也是一種學校”，“學生的第一個愛好就應當是讀書。”當代名家名作是現(xiàn)代文的典范，學習優(yōu)秀范文是學習寫作的必由之路，當學生對習作的意識還很朦朧時，教師應有目的地選取篇幅短小、生動感動人的文章（包括課文）給學生朗讀，而且是有感情的朗讀，營造一種令人向往的氛圍，以激發(fā)學生的寫作興趣。尤其是要多找一些生活氣息很濃厚的文章，利用早讀、午間、大課間活動等空隙，師生共讀。因為讀的過程是聽和讀的結(jié)合，讓學生得到美的享受，受到美的熏陶，美的感染，讓他們從別人的作品中得到感動，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，然后產(chǎn)生寫作的欲望。學習朱自清的《背影》時，我用深情而低沉的語調(diào)朗讀課文，學生被當時的氛圍所吸引，結(jié)束的時候，學生鼓掌致意，顯然他們是被作品中深沉樸實的父愛和作者優(yōu)美而傷感的情感所感動，我尋找到了激發(fā)學生寫作的契機，于是我啟發(fā)學生講述他們自己的父親那些平凡樸實的故事。學生的講述讓我很感動，他們也受到了一次父愛教育，體會到父親的平凡和偉大。我趁機布置作文讓他們把自己的父親寫下來，果然，這次作文中涌現(xiàn)了好多內(nèi)容豐富、感情真摯的習作。

三、從閱讀著手，以讀促寫

魯迅在《給賴少其》信中說：“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由多看多練習，此外并無心得與方法的。”可見，閱讀是培養(yǎng)、提高寫作能力的重要途徑。語文教材中的閱讀篇目可看作是學作文的最好的范例，優(yōu)秀篇目教師要透講暢講，讓學生既學到知識，又掌握技法。這為理解閱讀更多的作品，為構(gòu)句成文打下堅實的基礎。于漪老師說“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神。”那么如何將閱讀與下筆聯(lián)系起來?我的做法是：重視閱讀課教學，拓寬閱讀面，增大訓練量。每周兩堂閱讀課單獨開設，讀的內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，實行專題閱讀和自由閱讀相結(jié)合，教師適當點撥。專題閱讀，即讀教師推薦的精品和幫助學生選定材料；自由閱讀，讀學生搜集或征訂的有益書刊，要求學生都要做好摘記、批注，并有重點地選擇某些自己感興趣的文章作細心閱讀。認真細讀一遍后，分析、思考如下問題：①它寫的是什么（題材）？主旨或中心思想是什么？②它先寫什么、是怎么組織結(jié)構(gòu)的（大體劃分一下段落）？③好在哪里（或自己應學習它的哪些長處）、有什么不足？然后以周記形式寫出閱讀感受。

四、觀察生活，力求寫實

不少學生作文脫離實際，生編硬套，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有甘甜的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。

五、課外練筆、深化興趣

長期以來，學生在作文中一直處于被動地位，課外練筆和命題作文不同，寫什么，怎樣寫，寫得長，寫得短，但憑學生自由選擇和掌握，一件小事，一點感受，一次實驗，皆可成為練筆的題材，而此舉確實是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、深化作文興趣的有效方法。開啟了學生思維，強化了學生作文興趣，切實調(diào)動了學生寫作的積極性、主動性，作文水平普遍提高。

六、通過師生協(xié)作，培養(yǎng)學生興趣

學生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個學科的興趣往往隨著對這個學科教師的情感變化而變動，喜歡這個教師，就對這個教師所教的學科感興趣，反之亦然。因此教師一方面要提高自身素質(zhì)，使教學受學生歡迎。另一方面要關(guān)心、愛護、幫助學生，與學生交朋友，消除教師與學生的不信任感，密切師生關(guān)系，加深師生感情，使學生了解教師，相信教師，尊重教師，從而對教師所教學科產(chǎn)生興趣。

要提高學生的寫作水平，我們必須想方設法培養(yǎng)學生的寫作興趣。朱熹云：“教人不見意趣，必不樂學。”作文教學教師要找準學生的情感觸發(fā)點，貼近學生生活，通俗易懂地教給寫作方法，并挖掘其閃光點去贊賞和評價，用多種途徑培養(yǎng)其興趣，才能真正提高學生的作文水平。