如何有效開展小組合作學習

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。“小組合作學習”是新課標倡導的三大學習方式之一，也是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成指定的教學任務的目的。

在此，筆者結合在小學二年級語文教學中遇到的實際問題簡單闡述如何通過小組合作學習來達到提高學生的學習效率，達到小組合作學習應有的效果。

一、精選合作內容

并非所有的教學內容都適合采用小組合作學習的形式，精選合適的合作學習內容是開展良好的小組學習的前提。筆者認為，合作學習的內容選擇可根據課程和年級不同而不同，但一般來說，具有小組合作學習價值的內容應該具有下面的一些特點：

1.內容可適度分解

合作學習主要以學生自主學習、相互合作、取長補短，達到全組共同提高，培養合作精神為目標的。因此，那些內容可適度分解給每一個組員的，即讓每個小組內每個合作成員都有學習任務的內容，才適合開展小組合作學習。

如在教《小蝌蚪找媽媽》一文時，在向學生展示了青蛙、蝌蚪、鯉魚、烏龜四種動物的圖片后，我安排每個小組描述四種動物的特點，以及青蛙與其他三種動物的區別，由小組安排哪一位組員重點描述哪一種動物，最后再將討論的結果綜合起來，進行組間評比，看哪一個組發現的區別更多，描述更準確，由于結果關系到小組的榮譽，因此，學生在討論的過程中，都顯得格外地專心。

2.內容有討論意義

有一定探究價值的學習內容一般是有一定難度，答案不唯一，學生感興趣、愛參與的內容。如在教學《狼和小羊》一文時，有學生提出：狼為什么不直接吃掉小羊而要故意找碴兒？而這個問題也恰恰是該課文的一個重點難點問題，我及時調整教案預設，把這個問題作為小組合作學習討論的內容。安排小組合作學習，在小組內發表自己的意見，傾聽別人的想法，提出問題。帶著疑問再一次熟讀課文，從課文中驗證自己的想法是否正確。這樣的學習內容，由于是學生關心的問題，討論起來大家都很有興趣，再加上答案不固定，幾乎每位學生都有自己的看法，因此學生合作學習的積極性很高。

二、學生合理分組

我們可以依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把學生分為幾種學習小組，比較方便實用的分組方法有以下幾種：

1.就近合作原則

根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。這種分法最簡單，是以往在教學中普遍使用的，但是實際效果不是很好，在此不再闡述。

2.交叉合作原則

根據課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度還可以將合作學習小組分為以下兩種：

交叉合作：我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交叉合作操作適當，往往能起到優等生對學困生良好的帶動作用。

同類合作：同類學生合作又可以分為兩種類型：（1）“優等生”合作。由于優等生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。（2）“后進生”合作：如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學困生產生自卑心理，降低合作學習的效果。

因此我在實際教學過程中根據實際情況，在學習不同內容時采用不同的分組方式和教學方法，以“交叉合作”為主，優等生帶動后進生，共同進步，適當情況下采取“同類合作”方式，讓學困生互相合作。由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而便于他們得到進一步的提高。

三、教師適度引導

不管采取哪種分組方式，選擇哪些合作學習內容，教師都不應該放松對合作學習的引導與控制。

1.組織引導

由于小學二年級學生年齡較小，自主學習和控制能力弱，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習過程中，教師必須時時關注各個小組的進展，一旦發現問題及時引導，努力提高合作學習的有效性。

由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，需要在學習小組中設立一名組長，組長可以由老師指定，也可以由小組內部選舉產生。

我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析、學會判斷、學會歸納整理。

2.過程引導

合作學習小組的學習過程是一個循環反復的漸進過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題后，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

3.方法引導

合作學習前創設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象、貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。

合作學習中學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。

教師要在學生的小組合作暫告一個段落后，作一個適當的總結，便于學生系統掌握知識，提高學習能力，激發其學習積極性。

四、總結

經過近一年的教學嘗試，筆者得出了結論：在語文課堂上實施小組合作學習效果良好，主要表現在以下幾個方面：

1.學生們學習的積極性和主動性有了很大提高，學習能力得到了有效的發展，在課堂上，學生不僅踴躍的提出問題，也更加善于提出問題了，對于問題的分析與思考也更全面，更深入了。

2.學生已經初步地具有了團隊合作精神，懂得了在別人有困難的時候要給予幫助，在別人有了錯誤的時候不指責、不埋怨，在小組合作的過程中學會了相互學習和幫助，也懂得了分享和包容。

但是小組合作學習也不是萬能的，在實踐中，我也發現了小組合作中存在一些問題：

1.小組合作學習使得教師在課堂上對時間調控的難度進一步加大，如果教師不能妥善控制進度，就會影響本節課其他教學任務的完成。

2.學生素質和個性的差異對學生參與小組合作的方式之間的聯系還有待于在實際教學中進一步研究。

教師應在教學實踐中付出更多的努力，進行更深層次的研究和探索，對這種方法逐步完善，使這種學習形式更有效地為我們的課堂教學服務。