淺談在數學教學中學生質疑能力的培養

筆者看過這樣一篇報道：在發達國家，學生家長關心的不是孩子考試的分數，而首先問孩子又向教師提出了幾個問題。老師也很注重鼓勵學生大膽提出問題，甚至歡迎學生懷疑和否定前人的理論，向老師提出挑戰。而我們的數學課堂又怎么樣呢？筆者作為一名農村中學數學教師發現，長期以來，學生中相當遍地存在著學習過程中發現不了問題，提不出問題的現象，對老師的話盲目接受，即使有疑問，也不愿去思考，不敢去質疑。而在教師方面，仍有相當一部分教師不喜歡學生質疑、追問，只要求學生順從，不允許有不同意見。是什么原因造成了這些現象？作為一個有責任心的教育工作者，我們應該去思考和研究這個問題，并尋找改革的方法。

一、原因分析

造成這種狀況的原因有學生個人方面的因素：學生對自己缺乏自信，認為老師是權威，從而瓦解了自己的創造思維能力；有的學生認為數學枯燥無味，學而無用，對學習數學缺乏興趣和積極性，學習單純只是為了考試；有一部分學生怕在同學或老師面前出錯而被人輕視，因此有問題也不敢問，不敢質疑。

從教師方面來說，有的教師過分強調師道尊嚴，教學中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養，沒有為學生創設深入思考、大膽求索、大膽發言的時間和空間，使學生失去了學習積極性。

事實上，學生敢于大膽發表自己的意見或指出老師的錯誤是學生積極上進，思維活躍的表現，但我們成人恰恰是在學生最有勇氣發表見解的時候壓制了他們的表達欲，也正是在他們最有可能培養創造思維的時候限制了他們的發展。由此，如何在課堂內外有意識地鼓勵學生突破教學內容，突破教師的思維定勢大膽發問，尊重學生的不同見解，建立民主、平等的新型師生關系，激發學生去質疑、去解惑，使學生學得更主動、更積極，是我們數學教師值得思考的問題。

二、培養學生質疑精神的必要性

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問”。可見，學習就要學會問問題，這樣才能學好知識。學生提出的問題越多，說明他的思維越活躍，學習積極性越高。中國有句古話：授人以魚不如授人以漁。按照數學新課程標準要求，在知識領域要求把培養學生運用數學知識去分析問題和解決問題的能力放在尤為重要的地位，因此數學教學應把充分調動學生的主動學習作為首要的教學目的，教師在課堂上要善于讓學生獨立思考問題，闡述他們自己的觀點，哪怕有時學生的解題思路有錯誤的地方或根本就是錯的，也不要去輕易地否定他們，要善于找尋其中的閃光點，并鼓勵他們大膽地去想、去思考，這樣對提高學生數學能力來說比機械地講授效果更好。因此，培養學生質疑精神，提高學生學習的主動性和積極性是當前教學改革的當務之急。

三、培養質疑精神的策略

如何在學校教學過程中喚醒學生的創造精神，大膽質疑，敢于提出和堅持不同見解，能夠獨立思考，獨立探索自己未知的領域呢？

1.認識的更新

過去認為有效的學習就是勤奮苦練，而現在更強調學生對知識的理解和應用。師生都必須認識到：(1)學習應是主動的，教師要指導、調節學習機會和空間，學習活動要求學生充分參與。(2)學習應重視探究，學生使用探究的方法提問問題、圍繞某個主題進行調查研究、使用各種不同的資源找到解決問題的辦法和問題的答案。學生在探索中得出結論，而且隨著探索的深入，不斷修正結論。(3)學習應是反思性的，教師幫助創造情境，使學生感到可以安全地提問和反思自己的學習過程；教師也應當創造各種活動，引導學生反思自己先前的知識和經驗，議論學到了什么和是怎樣學習的。

2．觀念的轉變

首先，教師要放下師道尊嚴的思想，放下架子，要把學生看作共同解決問題的伙伴。在教學過程中，理解和支持學生，建立民主、平等、寬松、和諧的師生關系。尊重學生是培養創造性人才的前提。其次，要求教師實行開放式教學，創設寬松、自由、教學相長的學習環境。只有讓學生在一種輕松愉快、無所顧忌的情緒氛圍之下，才能對所學的知識、所研究的問題產生濃厚興趣，才能積極主動地參與到“探究、嘗試、發現、創新”的過程中，才能敢想、敢說、敢做、敢為，才能不斷地激發創新的火花。第三，有特殊創造性的學生往往有特別的性格特征。其中有的是令人喜歡的，有的則不一定令人喜歡，關鍵在于我們用什么眼光去看它。我們要分清是非，對他們既嚴格要求，又要有必要的寬容，而不要過分挑剔，更不要壓制。

3.教學方法的改革

(1)營造良好的心理氣氛

在教學過程中，教師要歡迎學生提出問題、質疑，鼓勵學生在答題時另辟蹊徑，提出創見。教師在平時的課堂教學中，不能輕易否定學生的結論，鼓勵學生從多種不同的角度來尋求問題的答案，接納多種解答，哪怕學生有錯誤的地方，也要善于從中尋找“閃光點”。教師要在平時注重培養學生自己提出問題的能力，要鼓勵學生大膽提問各種問題，要激發學生去質疑去解惑，使學生學得更主動。

(2)教學過程圍繞著學生主動探索而展開。教師引導學生參與數學課堂教學的全過程，變陳述式教學組織形式為探究討論式的教學。教學的全過程盡可能地“放得開一點”，在問題引入時，要引導學生自己解讀問題，理解題意，由起“疑”而激發學生探索欲望；在學生探索問題解決的過程中，引導學生自己去發現問題，去探索解答，學生在思考過程中如遇到疑難或尋求的解答不完整時，教師不應該馬上給出完整的解答或直接陳述定理性質，而是應該組織學生主動議論、交流，放手讓學生大膽地去想、去思考、去質疑，由學生自行給出結論。

(3)打破常規思維定勢，培養學生思維的獨創性

在教學過程中，教師不要輕易地給出問題的解答，而應放手讓學生去思考去探索，啟發誘導學生自己去尋求解題的新思路、新方法，同時還要因勢利導地對學生的那些標新立異、獨樹一幟的做法，給予肯定、支持與幫助；鼓勵與指導學生用自己的頭腦思考問題，敢于打破思維常規，另辟蹊徑，通過反向思維獲得獨特的見解，這種不迷信權威，不人云亦云的思維方法，會使學生的創造性思維能力獲得長遠發展。

(4)實施“錯誤”教學法

①在教學中，教師往往力求講得全面周到。殊不知，這樣做反而剝奪了學生思維的時間和空間。教師要允許學生犯“錯誤”，并讓學生在“錯誤”中得到啟發。

②為培養學生質疑的精神，老師除了對敢于發問的學生進行表揚鼓勵外，還應該根據課堂中出現的意外情況，抓住機會鼓勵學生質疑。例如：在“解不等式組”的教學中，有一道習題，不等式組的解集是，求的取值范圍。有一部分學生馬上回答：。由此暴露出這些學生對不等式組解集理解不透徹，或者沒有看清題意，粗心大意。但是教師并沒有指出這個答案是錯的。只是反問學生：你們對這個答案的準確性有把握嗎？這些學生頓時安靜下來，于是教師抓住機會讓學生自己去論證這個答案的準確性，不一會兒，課室充滿了議論聲，最后學生自己發現錯誤的所在，并找出解題的正確方法。

③在數學解題教學中，教師還可以經常運用“故錯”教學（老師在黑板故意解錯題目，讓學生發現此題有錯，并及時表揚敢于質疑的學生，然后和學生一起找錯，剖析原因），能引起學生對某些易錯的問題的重視，而且使學生減少對教師權威的迷信程度，久而久之，學生變得自信，對學習也充滿熱情和探索的欲望。恰當運用“故錯” 教學，能增強學生改錯的意識和大膽質疑的精神，養成重視錯誤、分析錯誤、改正錯誤的良好習慣。

總之，在日常的數學課堂教學活動中，教師要解放思想，準許學生有疑就問，不懂就問，培養學生的質疑能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生發現問題的能力，使學生在運用知識和解決問題過程中能真正掌握知識，從而使學生的問題意識和創新意識得到進一步培養。